基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

徐卉

（江西省南昌市南昌縣蔣巷第二中學(xué)，江西 南昌 330224）

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，因?yàn)樗粌H在試卷中占有最大的分值，也是學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)部分的關(guān)鍵。但是由于英語(yǔ)閱讀一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)閱讀水平普遍不高，所以，為了提高英語(yǔ)閱讀的成績(jī)，教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)的文本解讀，讓學(xué)生可以真正的讀懂一篇英語(yǔ)閱讀，而不是僅僅進(jìn)行泛泛而讀，這樣才可以高效率地提高初中生的英語(yǔ)閱讀水準(zhǔn)。

一、英語(yǔ)文本解讀在英語(yǔ)閱讀中的重要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅是對(duì)文章進(jìn)行粗略的泛讀，并沒(méi)有了解到文章的精髓，沒(méi)有真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育罷了。但是文本解讀則不同，它是對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、主題等方面的深度解析，這樣可以讓學(xué)生仿佛置身于文章的情景之中，和作者對(duì)這篇文章展開(kāi)深度的交談，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的整體把握。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中進(jìn)行文本解讀可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓他們了解到除了課本以外的英語(yǔ)知識(shí)，更是讓學(xué)生對(duì)文章的是如何行文以及立意進(jìn)行了深入了解，對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作也是有很大裨益[1]。

二、在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行高效率的文本解讀的具體措施

（一） 拓展有關(guān)于文章的知識(shí)，從整體對(duì)文章進(jìn)行解讀

要想對(duì)一篇英語(yǔ)文章進(jìn)行精準(zhǔn)的文本解讀，學(xué)生必須要了解這個(gè)文章的相關(guān)的知識(shí)才可以，對(duì)此教師應(yīng)該對(duì)這篇文章的相應(yīng)課外資料進(jìn)行查閱，最好是利用多媒體技術(shù)把這些背景知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生，這樣才有助于學(xué)生的吸收與理解，提高文本解讀的效果。例如，在人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的《How often do you exercie》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該對(duì)各種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生對(duì)各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入了解。比如籃球，教師可以從籃球的起源以及變遷進(jìn)行大體的講解，然后給學(xué)生介紹幾名優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員以及籃球的基本規(guī)則。通過(guò)對(duì)這篇文章的課外知識(shí)講解，可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓他們遇到類(lèi)似的文章，閱讀起來(lái)變得游刃有余[2]。

（二） 對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，了解文章的語(yǔ)言

要想更精準(zhǔn)地了解文章的結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該先對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行分類(lèi)，看一看這篇文章是屬于議論文、記敘文還是抒情類(lèi)文章，然后在展開(kāi)具體的文章解讀。就拿英語(yǔ)議論文來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生明白什么是議論文，議論文通常都會(huì)采用什么樣的語(yǔ)言以及議論文的行文脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)等，這樣才可以讓學(xué)生對(duì)一篇英語(yǔ)議論文進(jìn)行較為精準(zhǔn)的解讀。例如，在對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)中《Why should we learn English》的議論文中，首先，教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚議論文的知識(shí)要點(diǎn)，然后，可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們對(duì)這篇英語(yǔ)議論文進(jìn)行文本解讀，這樣可以養(yǎng)成他們獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后，教師應(yīng)該布置一篇議論文作文，讓他們可以對(duì)英語(yǔ)議論文更好地進(jìn)行掌握，反過(guò)來(lái)也有利于學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)。

（三） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，把文章進(jìn)行多角度解讀

每一個(gè)學(xué)生有不同的性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師所面對(duì)的學(xué)生都有著或多或少的差異。在以前的英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)中，教師為了更多地給學(xué)生灌輸一些知識(shí)，幾乎全部課堂時(shí)間都用來(lái)講授理論知識(shí)，這就讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性喪失，不利于文本解讀的進(jìn)行，所以教師一定要把閱讀課堂讓學(xué)生進(jìn)行掌控，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中的主體地位，讓他們主動(dòng)地對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行解讀。例如，在一節(jié)英語(yǔ)閱讀課中，首先，教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著思考去閱讀英語(yǔ)課文，然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上對(duì)這篇文章進(jìn)行解讀，最后，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)講解優(yōu)秀的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不足之處以及學(xué)生沒(méi)有注意到的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本解讀的積極性、培養(yǎng)他們對(duì)于文章解讀的習(xí)慣，讓他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)閱讀中蘊(yùn)涵的豐富寶藏[3]。

（四） 講授閱讀技巧，提高學(xué)生文本閱讀的效率

好的方法通常意味著已經(jīng)成功了一半，對(duì)于英語(yǔ)閱讀也是一樣，如果一個(gè)學(xué)生采取了優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀方法，相信讓他們對(duì)文本進(jìn)行解讀將會(huì)事半功倍。所以教師應(yīng)該多給學(xué)生傳授一些英語(yǔ)閱讀的技巧，提高他們對(duì)于文本解讀的效率。第一，每段首句即代表文章中心。要想讀懂一篇英語(yǔ)文章，我們首要的目的就是要找到文章的中心，而把英語(yǔ)文章中的每段的首句連在一起讀，文章的中心意思就可以被讀出來(lái)了，教師應(yīng)該把這個(gè)技巧教會(huì)學(xué)生，讓他們更加快速、精準(zhǔn)地進(jìn)行文本的解讀。第二，文章的轉(zhuǎn)折處常常代表文章觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。一篇英語(yǔ)文章的觀點(diǎn)是經(jīng)常發(fā)生轉(zhuǎn)變的，學(xué)生一有不小心就會(huì)對(duì)文章的觀點(diǎn)產(chǎn)生誤讀，讓他們對(duì)文章的解讀產(chǎn)生偏頗。所以教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)別文章觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，告訴學(xué)生？以及but 等轉(zhuǎn)折詞后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作者觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)陂喿x多加注意，以免對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行錯(cuò)誤的解讀。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行文本解讀是十分有必要的，它可以讓學(xué)生拜托原來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀的厭惡情緒，讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的信心與興趣，不僅僅提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，更是鍛煉了學(xué)生對(duì)事物的整體把握能力以及邏輯思維能力等。筆者的本篇論文就主要對(duì)在英語(yǔ)閱讀課堂中高效率地進(jìn)文本解讀提出了相應(yīng)的具體措施，希望筆者的論文可以對(duì)日后的英語(yǔ)教學(xué)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。