思維導圖在小學英語整合復習課中的運用及作用

張慧

（江西省九江市永修縣立新鄉(xiāng)中心小學，江西 九江 330300）

思維導圖作為一種能夠看見的思考形式和學習手段，通過更加豐富多彩的顏色和一目了然的外觀、井井有條的圖樣，能夠將很多不同的主題聯(lián)系到一起，用歸屬性更強的層次圖展現(xiàn)出來，將原本零散但是關聯(lián)性較強的知識進行游俠聯(lián)系，從而展開構造，讓學生們理清英語知識當中的核心詞，總結出更加豐富的英語信息，將知識進行更加有序的整合，深化自身的英語知識理解水平。這也是未來小學英語教學必然要走的教學方向，所以教師一定要提前做好準備，利用思維導圖幫助學生們進行知識整合復習，鞏固學生們的英語知識基礎水平。

一、思維導圖在小學英語教學中的作用

思維導圖其實就是心智圖的另一種說法，是一種讓思維更加擴散性體現(xiàn)的重要圖像工具，雖然說在構造上來看十分的簡單，但是卻能夠充分深化學生們的英語知識記憶水平，有著十分重要的教學作用[1]。思維導圖的鍛煉形式能夠達成提高學生英語水平的基本目標，對于提升學生們的綜合素質(zhì)來說有著十分明顯的作用，在進行思維導圖分析、探究的過程中，教師可以利用圖文并茂的方式，來發(fā)揮思維導圖所具有的優(yōu)勢，在課堂教學環(huán)境之中充分展現(xiàn)出課堂教學主題，讓學生們對于知識的挖掘、掌握有一個更加明顯的強化，從而讓學生們的邏輯思維在這樣的教學模式當中得到更加充分的提高。

小學英語課堂教學開展過程中，英語教學的重要目標在于能夠開發(fā)、調(diào)動學生們的學習主動性，讓學生們更加積極主動的參與到教師所開展的教學活動之中，培養(yǎng)學生們更加優(yōu)秀的學習形式和學習習慣，同時也要讓學生們擁有更加明顯的英語基礎知識水平和聽、說、讀、寫四項基本能力的提高，并且能夠實踐應用好自己所學習的英語語言。小學生因為年齡的原因很難進行自我反思，也無法進行有效的整合歸納，所以教師在幫助學生們進行整合復習階段，就會因為復習課堂當中涵蓋過多的知識點，而進行不斷的知識講解、灌輸，整個課堂教學氣氛十分低下，學生們也無法領悟自己所需要學習的知識點，教學效果不夠理想。但是如果能夠利用好思維導圖來開展復習課教學，就可以讓學生們在圖文并茂的課堂教學之中獲得更加明顯的感官刺激，將需要掌握的知識進行更加合理的整理，深化學生們對于英語知識的記憶水平，讓英語復習課堂教學變得更加富有趣味性。小學英語復習課當中通過思維導圖的加入，也可以讓教師和學生之間進行更加密切的溝通交流，創(chuàng)設一個更加和諧的教學氛圍[2]。

二、小學英語復習課當中的思維導圖應用措施

（一）運用思維導圖強化學生詞匯記憶水平

在小學英語復習課當中，如何將學生們學習過的單詞進行統(tǒng)一整合復習，并讓學生們產(chǎn)生更加深刻的記憶一直是教師的重點教學研究方向之一，也是目前大部分教師所需要解決的問題。詞匯復習不僅僅是讓學生們進行知識的單純背誦、不斷重復照寫，更是要幫助學生們產(chǎn)生更加高效的記憶知識要點。利用思維導圖能夠讓學生們的英語學習更加生動、形象，將知識重點歸納到其中，從核心詞出發(fā)將各種圖像、顏色等內(nèi)容考慮到其中，從而構建思維導圖來強化學生們的單詞記憶水平，在這樣的教學模式當中學生們也可以通過自主思維導圖繪制來獲得自主學習能力的提高，給學生們帶來終身學習意義的提升。

（二）利用思維導圖能夠強化語言鍛煉

學生們的語言應用能力通常都需要大量的時間來進行練習，內(nèi)容上也非常的枯燥乏味，學生們無法在這樣的課堂教學之中發(fā)揮自身的主觀能動性，想要讓學生們的學習積極性得到充分提升，教師就需要在語音復習開始的時候，就利用圖片展示的形式，來讓學生們觀察不同字母的搭配所能夠產(chǎn)生的讀音，從而給課堂教學效果帶來提升。詞匯的語音也是小學英語考試當中不可忽視的一部分內(nèi)容，并且基本上都是元音字母發(fā)音和類似音的詞匯[3]。所以教師可以用思維導圖的方式來幫助學生們在復習階段進行分類，例如，通過詞匯分家這種小游戲方式來鍛煉學生們的元音字母開音節(jié)、閉音節(jié)語言應用能力。

（三）利用思維導圖迅速理解英語語法

學生們在英語語法學習過程中本來接受能力就較弱，復習課階段也很難開展深入教學，尤其是復習時態(tài)、從句、動詞不定式的時候，雖然說學生們單一理解某一個語法的時候較為容易，但是如果混雜在一起學生們就會很難分清楚每一種語法之間的區(qū)別，在做題的時候出現(xiàn)很多錯誤。如果想要讓學生們迅速理解英語，那么就必須要強化學生們的語法理解水平，摸清語法教學當中的規(guī)律，將困難的內(nèi)容進行更加簡單的轉化。通常情況下在復習階段教師通過幫助學生們理清知識脈絡，這種方式雖然擁有一定的效果，但是學生們的興趣不足，所以很多知識也無法讓學生們深入理解。教師可以利用思維導圖的方式，將語法分成句法、詞法兩種不同的類型，詞法再細分為副詞、動詞、形容詞、介詞等；句法細分成疑問句、感嘆句等等，從而繪制出一張思維導圖，來提高學生語法復習質(zhì)量[4]。

結束語

綜上所述，在目前的小學英語課堂教學開展階段，教師一定要充分利用好思維導圖的優(yōu)勢，來讓學生們在復習英語知識的過程中能夠獲得學習積極性的提升，建立更加充分的學習自信，打下更加堅固的英語基礎。