幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

馬君

（江西省九江市德安縣第一幼兒園，江西 九江 330400）

引言

如今的幼兒教育中，將游戲當(dāng)作幼兒在娛樂的同時提高知識與技能的手段，導(dǎo)致游戲充滿控制和對知識技能的追逐，這樣的游戲，只不過是相對好玩的教育活動，它忽略了游戲的內(nèi)在精神。同時，現(xiàn)在很多幼兒園教師過分地追求游戲形式，只在乎游戲的工具價值，沒有體現(xiàn)游戲的娛樂性、自由性及創(chuàng)造性，直接強加給幼兒進行訓(xùn)練，因此幼兒教師需要重視游戲精神缺失的現(xiàn)狀，并且及時進行重建，從而進一步優(yōu)化幼兒教育的質(zhì)量。

一、幼兒教育中游戲精神缺失的問題分析

（一）幼兒自由的缺失

在現(xiàn)在的幼兒游戲當(dāng)中，幼兒處在不平等的地位上，很少有機會進行自我表達，通常也就是教師會在游戲中問“是不是？”“能不能？”等類型的問題，這樣并不能對幼兒的思維進行有效啟發(fā)，始終只能被動的接受，幼兒的游戲自由嚴重缺失。比如，如果有一個幼兒想運用紙板材料做熱氣球，此時教師就會直接明確告訴他這樣是不可能成功的，通過分析這樣一個簡單的例子可以發(fā)現(xiàn)，幼兒剛剛在游戲中產(chǎn)生了一些設(shè)想，卻被教師直接阻止，卻沒有直接鼓勵幼兒去探索，引導(dǎo)他們更好的去創(chuàng)造，這才是真正的游戲精神，游戲就應(yīng)該是幼兒自由的游戲。

（二）游戲創(chuàng)造性的缺失

現(xiàn)在很多幼兒教師過度關(guān)注教育的目的，對幼兒們進行封閉式的教學(xué)，要求幼兒的一舉一動都必須要按照教師的要求，在游戲設(shè)計上缺少創(chuàng)新。實際上每個幼兒都是獨特的個體，幼兒教育也不是通過復(fù)制、粘貼的方式對幼兒培養(yǎng)，他們具有獨立的思想，然而現(xiàn)在的幼兒卻猶如提線木偶一般被束縛了思想[1]。幼兒精神應(yīng)該是具有創(chuàng)造性的，這樣古板落后的教育模式下不是真正的游戲，是游戲精神缺失的一個表現(xiàn)，不利于促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，這是與素質(zhì)教育改革理念相違背的。

二、幼兒教育中游戲精神的重建途徑

（一）幼兒教師要樹立正確的游戲觀念

幼兒教師是幼兒教育中的重要指導(dǎo)者，重建幼兒游戲精神首先應(yīng)該從教師方面入手。在教育改革不斷深入的背景下，幼兒教師要樹立正確的游戲教育觀念，在組織幼兒開展游戲的時候，不能過度追求幼兒掌握了什么知識，首先必須要讓幼兒從游戲中獲得自由和快樂。作為一名新時期的幼兒教師，必須要努力提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，對于游戲要有更多的全面認識，更加科學(xué)合理地組織開展游戲活動。例如在“找不同”游戲中，應(yīng)該提供豐富多樣的游戲材料，要充分滿足幼兒的玩耍愿望，在這個過程中，不用可以的強調(diào)和要求，幼兒的觀察能力就會潛移默化地得到鍛煉和提升，幼兒在這樣的游戲中是自由的，快樂的，游戲精神得到了充分的展現(xiàn)。

（二）關(guān)注幼兒在游戲中的自主性

幼兒這個年齡段的孩子雖然非常幼小，但卻有著獨特的思維方式，他們想象力豐富，經(jīng)常會進行一些天馬行空的想象，說以一些令人啼笑皆非的話，這些都是幼兒真實內(nèi)心的展現(xiàn)，我們應(yīng)該注意保護。幼兒啟蒙教育就是要引導(dǎo)孩子們的精神成長，教師絕對不能扼殺孩子的天性，所開展的游戲必須要確保幼兒在其中的自主性，能夠自由地發(fā)揮，充分展現(xiàn)幼兒寶貴的想象力和創(chuàng)造力[2]。例如在進行舞蹈類游戲的過程中，教師不應(yīng)該嚴格規(guī)定每個舞蹈動作，必須要求孩子們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)展示形體姿態(tài)，而是要鼓勵幼兒在游戲中自由發(fā)揮，自由展現(xiàn)各種各樣的舞蹈動作，不再被游戲規(guī)則所束縛，這樣就能真正體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒真正感受到了游戲精神的價值。

（三）對幼兒游戲活動開展進行制度規(guī)范

游戲活動是游戲的外在實體，游戲精神是游戲的內(nèi)在本質(zhì)，具有一定的抽象性，可能不容易真正直觀準(zhǔn)確的理解，也就很難真正貫徹落實到幼兒教學(xué)實踐中。為此，國家應(yīng)該對幼兒游戲活動的開展進行必要的制度規(guī)范，明確說明游戲精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，要求廣大幼兒教師必須要遵守游戲精神，經(jīng)常性的開展游戲活動，不能開展超過幼兒能力的游戲教學(xué)，應(yīng)該始終根據(jù)幼兒的實際情況選擇游戲形式，讓幼兒成為游戲的主人。

三、幼兒教育生活化的實踐策略

（一）在幼兒教學(xué)中融入生活實際

在實際幼兒課堂教學(xué)中，教師需要重視生活實際的融入，通過增加生活內(nèi)容來提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠有效的鍛煉幼兒的生活能力。例如在實踐教學(xué)中，由于幼兒較小，在實際生活中并不要求幼兒一定要學(xué)會勞動或是做家務(wù)事。因此在教學(xué)情境設(shè)置上，教師可以通過布置一把倒了的椅子、角落中散落一些碎紙?zhí)?，然后讓學(xué)生找出教室中與平常不同之處。這樣大部分孩子都能夠指出椅子倒了，這時教師可以提出問題，“生活中看到椅子倒了是繞道過去還是勇敢的走過去扶起來呢？在自己力量無法扶起椅子的情況怎么辦呢？”這時學(xué)生多數(shù)都會表示要扶起椅子，自己扶不動的情況會請長輩幫幫忙。這個問題處理完后，教師可以帶著孩子們看向教室角落里的碎紙?zhí)?，并親自示范如將碎紙片掃起來丟進垃圾桶。這整個教學(xué)情境過程中，幼兒增強了勞動意識，對幼兒學(xué)習(xí)和實踐具有積極的促進作用。

（二）日常生活中滲透對幼兒生活能力的培養(yǎng)

幼兒教育生活化的實踐，需要在日常生活中滲透對幼兒生活能力的鍛煉。如在幼兒午睡結(jié)束后，帶領(lǐng)孩子們疊被子，從前期的能夠平鋪好被子，到學(xué)會對折，再最后能夠疊好被子，循序漸進的進行，使學(xué)生能夠更容易接受疊被子的學(xué)習(xí)過程，鍛煉孩子的動手習(xí)慣。在疊被子過程中，教師要多對孩子進行鼓勵，并細心做好示范。這樣在幼兒日常生活中鼓勵幼兒自己動手，并重視幼兒自理能力鍛煉的不斷滲透，可以在幼兒在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，能夠培養(yǎng)能力，增強其獨立性。

結(jié)語

總之，游戲精神相當(dāng)于游戲的靈魂，正是因為游戲精神的存在，才使得幼兒熱愛游戲。幼兒教師要反思當(dāng)前游戲精神缺失的現(xiàn)狀，樹立正確的教育觀念，更好地引導(dǎo)學(xué)生自由地參與游戲，鼓勵幼兒充分想象和探索創(chuàng)新，借助游戲促進幼兒教育持續(xù)發(fā)展。