小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及策略研究

胡靜靜

（石河子大學(xué)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)系，新疆 石河子 832003）

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在國(guó)內(nèi)課堂通常是大班制的教學(xué)方式在課堂上進(jìn)行教學(xué)，比較難以實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都有提出自己的疑惑和表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)能容易的解決這個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，還可以通過(guò)小組交流進(jìn)行思維與思維間的碰撞，閃現(xiàn)出新的思路的火花,從而延伸出更多更廣的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面，從而發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和見解表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是較為常見的學(xué)習(xí)方法，但在實(shí)施過(guò)程中，存在很多不足。因此在教學(xué)中如何提升小組合作學(xué)習(xí)效率，值得我們思考。

一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）小組的結(jié)構(gòu)不合理

常見的小組構(gòu)成是根據(jù)前后座位自然分成四人一小組，或者同桌的兩人。前后座位的排列一般是按照學(xué)生的身高進(jìn)行排序的，造成每個(gè)組建小組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，出現(xiàn)較為極端的情況則是有的全部是優(yōu)等生，有的都是學(xué)困生，各小組間的學(xué)習(xí)水平長(zhǎng)短不一，這樣的組合往往會(huì)使得小組合作學(xué)習(xí)的效果不好，造成學(xué)習(xí)能力較弱的合作小組無(wú)法完成教師布置的任務(wù)。有的小組內(nèi)部成員關(guān)系比較密切，而排斥小組內(nèi)其他成員。

（二）小組內(nèi)學(xué)生的參與程度不均衡

學(xué)生的參與度不平衡，一般體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)生的身上，學(xué)優(yōu)生處于小組學(xué)習(xí)討論中的主導(dǎo)地位，在老師提出問(wèn)題后的解決問(wèn)題和探究過(guò)程中，都是由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行操作，由于學(xué)困生的思維活躍程度較低，跟不上小組討論討論的節(jié)奏，演變成在一旁旁聽，不參與合作討論。

（三）小組內(nèi)學(xué)生性格差異

學(xué)生的性格特征不同，性格比較活潑的學(xué)生能積極的參與討論，性格比較內(nèi)向的學(xué)生則自己思考，旁觀別人討論，不參與討論過(guò)程。在小組內(nèi)，還有些同學(xué)以自我為中心，比較自私，還有些學(xué)優(yōu)生優(yōu)越感較強(qiáng)，這種心理特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要求小組內(nèi)別的同學(xué)能聽從自己的意見，如果意見相左，則不愿與小組內(nèi)的成員合作。

（四）學(xué)生缺乏自制力

小學(xué)生通常自制力不足，還有一些學(xué)生自制力較差，喜歡上課做小動(dòng)作，在小組合作學(xué)習(xí)中演變成不討論教師布置的問(wèn)題，討論的問(wèn)題脫離課堂主題，這種情況會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的效率，使得教師組織小組合作學(xué)習(xí)做了無(wú)用功，甚至有的學(xué)生討論過(guò)于大聲，影響其他的同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

例如在有的班級(jí)中，有的小組內(nèi)部成員學(xué)習(xí)都有困難，均為學(xué)困生，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，他們則會(huì)觀望其他組的學(xué)習(xí)討論，小組內(nèi)部不進(jìn)行討論；有的小組學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，不允許相左的看法和見解有時(shí)候甚至出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)擾亂課堂紀(jì)律；有的小組內(nèi)部成員關(guān)系不合，會(huì)孤立他，不同他討論。

二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展策略

（一）建立合理的合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組分組的時(shí)候，首先要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一個(gè)較為綜合的了解，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還有性格特點(diǎn)等方面。分配的時(shí)候要保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有不同層次的學(xué)生，其次要進(jìn)行小組內(nèi)部成員的分工，例如一個(gè)小組要有小組長(zhǎng)、提問(wèn)員、記錄員、匯報(bào)員等，這些分工不固定，隨時(shí)可以更換。爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有能夠參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）教師及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)中不能只說(shuō)好或者是很好。教師的合理中肯的評(píng)價(jià)，能讓小學(xué)生獲得滿足感，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心，激起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以讓組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，由于是合作學(xué)習(xí)小組成員，共同學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，因此學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)更貼近客觀事實(shí)。

（三）教師參與學(xué)生合作交流過(guò)程

教師要以學(xué)生的身份參加到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的見解，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己被重視，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極地投入小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的觀念

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如向同學(xué)虛心學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表自己的意見，別人講話不打斷別人，可以接受不同意見的存在，善于傾聽別人的見解等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該廣泛應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用這種方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)還有很多的問(wèn)題，甚至還有可能在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)有意想不到的困難，但只要我們有信心，就一定能克服種種困難。教師應(yīng)該注重組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。