自主學(xué)習(xí)在非英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

賴可瑩 夏琰

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院，浙江 杭州 311402）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和生活的信息化，英語已然成為世界公認(rèn)的使用最廣泛的語言。掌握一門外語不是看學(xué)習(xí)者對于這門語言究竟了解多少，而是看他是否能把這門語言作為一種交流工具使用，實(shí)現(xiàn)語言的各種交際功能。作為中國的外語學(xué)習(xí)者來說，缺乏真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境是普遍存在的障礙，而閱讀作為學(xué)習(xí)英語表達(dá)、理解和吸收外國文化的重要方式越來越受到人們的重視。非英語專業(yè)大學(xué)生專業(yè)課程占據(jù)大量時間，要想提高英語能力，單憑課內(nèi)練習(xí)效果較差，所以為達(dá)到提高語言能力的目的，必須增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，拓展學(xué)生閱讀空間，尤其是自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而教師應(yīng)該最大化激發(fā)學(xué)生的自主能動性。

許多教育專家認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)二語學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的課堂教育可增加學(xué)習(xí)者使用語言的機(jī)會，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)習(xí)者主動參與信息交流營造良好的環(huán)境。大量研究表明填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式是造成我國學(xué)生英語水平低、英語學(xué)習(xí)興趣下降的主要原因。所以筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對于非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀學(xué)生意義重大且切實(shí)可行。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教育模式的不斷改革，越來越多的教育家意識到鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)也以其諸多優(yōu)勢受到教師、學(xué)校、家長的歡迎。本文旨在探討自主學(xué)習(xí)在非英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、理論依據(jù)

那么如何定義自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)以提高學(xué)生語言能力，在理論上是否可行，需要語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與規(guī)律得以驗證。

（一）自主學(xué)習(xí)定義

目前，國內(nèi)外教育界對于自主學(xué)習(xí)尚未做出一個統(tǒng)一的定義。Self-regulated learning（SRL）出現(xiàn)于20 世紀(jì)80 年代，并在20 世紀(jì)90 年代得到重視。理論家Corno 和Mandinach(1983)最初將SRL 假設(shè)當(dāng)成一個學(xué)習(xí)的綜合理論，試圖解決認(rèn)知、動機(jī)和環(huán)境因素的相互作用，而不是它們的孤立貢獻(xiàn)。

Henri Holec 是第一個將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)的人。Holec（1981）的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》闡述了自主學(xué)習(xí)的概念和實(shí)踐。在一定程度上，自主學(xué)習(xí)形式的多樣性決定了以自主學(xué)習(xí)為核心的自主學(xué)習(xí)項目的講師各不相同，各具特點(diǎn)。

美國研究自主學(xué)習(xí)著名的專家Zimmerman（2011）指出自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者主動控制自己的思想和行為，主動使用自我調(diào)節(jié)策略，戰(zhàn)略性地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

Schunk,D.H.和Greene,J.A，（2018）認(rèn)為，作為一個核心概念框架，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者采取的有策略的認(rèn)知行為、元認(rèn)知行為、動機(jī)行為和情感行為。

國內(nèi)學(xué)者也就自主學(xué)習(xí)的問題表達(dá)了他們的看法。

程曉堂（1999）指出自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者自身具備自主學(xué)習(xí)的能力，在教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間的情況下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo),接受教師的指導(dǎo)，依照自身需要和條件制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

余文森（2001）自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自我控制，與他人主導(dǎo)的學(xué)習(xí)相反。

陳芳（2007）稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動運(yùn)用和調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。

雖然對自主學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜，但我們能概括為：學(xué)習(xí)者在教師科學(xué)引導(dǎo)下，根據(jù)自身需要制定計劃，主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理，自我提升，自我監(jiān)控和自我評價。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論在皮亞杰的圖式理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個分支。根據(jù)陳琦（1999：40），建構(gòu)主義者認(rèn)為人們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，解釋現(xiàn)實(shí)，理解世界，賦予意義；因為個人經(jīng)驗和理解的不同，事物被賦予不同的意義。

在教學(xué)方面，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)教師幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生主動構(gòu)建知識意義（李瑞，2009）。目前教師實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)、拋瞄式教學(xué)。

（三）人本主義理論

人本主義理論是二十世紀(jì)六十年代興起的一種心理學(xué)，被稱為心理學(xué)的“第三種力量”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義認(rèn)為，人的自我實(shí)現(xiàn)需求幫助形成自我概念，從而實(shí)現(xiàn)自我潛能（張曉青，2020）。教師要重視學(xué)生個體差異，平等對待每一個學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)理論正是教師著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教會學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我評估的體現(xiàn)。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查現(xiàn)狀分析

為了解非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)情況，筆者對杭州市非英語專業(yè)大學(xué)生發(fā)放問卷。本次調(diào)查發(fā)放問卷152 份，有效問卷152 份。受調(diào)查對象中，在對英語課外閱讀的態(tài)度和目的上，139 名（91.45%）大學(xué)生表示英語課外閱讀重要，133名（87.5%）大學(xué)生表示英語課外閱讀對提高英語水平幫助作用很大或較大。119 名（78.29%）大學(xué)生表示英語課外閱讀頻率是每周一到兩次或從不進(jìn)行閱讀。

92 名進(jìn)行英語課外閱讀的大學(xué)生中，61 名（66.31%）大學(xué)生表示每周的課外閱讀時間在1 小時以內(nèi)并且是為了提高英語水平進(jìn)行閱讀。79 名（85.87%）大學(xué)生表示感興趣的話題和內(nèi)容最能激發(fā)自己的英語閱讀興趣，對英語學(xué)習(xí)在擴(kuò)大詞匯量和提高英語閱讀能力方面有作用。在英語課外閱讀的內(nèi)容選擇上，67 名（72.83%）大學(xué)生傾向于從網(wǎng)絡(luò)上獲取英語閱讀素材，55 名（59.78%）大學(xué)生表示選擇標(biāo)題或內(nèi)容有趣的。

80 名（52.63%）大學(xué)生表示多數(shù)閱讀材料太難,看不懂或因為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重沒時間閱讀。（33.55%）大學(xué)生表示缺乏閱讀方法和合適的閱讀材料妨礙自主閱讀。49名（32.24%）大學(xué)生表示不清楚什么是自主學(xué)習(xí)，81 名（53.29%）大學(xué)生表示不知道如何提高自主學(xué)習(xí)能力。100 名（65.79%）大學(xué)生表示妨礙自己英語閱讀自主學(xué)習(xí)的主要因素是沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上數(shù)據(jù)，調(diào)查結(jié)果表明絕大多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)可英語課外閱讀的重要性，但每周僅進(jìn)行一到兩次或從不進(jìn)行英語課外閱讀，說明非英專學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀時長較少，重視度也不高。選擇英語閱讀材料時非英語專業(yè)大學(xué)生傾向于選擇標(biāo)題或內(nèi)容有趣的而不是根據(jù)自己的英語水平,選擇對自己英語學(xué)習(xí)有幫助的。其中有一半的學(xué)生表示多數(shù)閱讀材料太難,看不懂而不想看或?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)重沒時間閱讀，而生詞太多和文化背景知識缺乏被認(rèn)為是最大的自主閱讀障礙，說明學(xué)生對英語閱讀課外學(xué)習(xí)的規(guī)劃存在問題，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀策略的使用少。不知道如何提高自主學(xué)習(xí)能力也是非英專大學(xué)生常有的問題，甚至有三分之一的大學(xué)生表示不清楚什么是自主學(xué)習(xí)，說明我國自主學(xué)習(xí)的普及度較低。即使是承認(rèn)自主學(xué)習(xí)很重要的大學(xué)生，自己也無從下手，說明教師科學(xué)的引導(dǎo)很重要。

三、自主學(xué)習(xí)在非英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

針對現(xiàn)狀分析后非英語專業(yè)學(xué)生在自主英語閱讀中出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)一定理論，提出以下應(yīng)用建議，旨在為外語教師提供實(shí)際可行的教學(xué)方法，推動非英專學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外自主英語閱讀學(xué)習(xí)。

（一）確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

非英語專業(yè)大學(xué)生對英語閱讀材料的選擇較單一，或以應(yīng)試為主，或局限于自己感興趣的內(nèi)容，較少根據(jù)自己的英語水平，有針對性地選擇對英語學(xué)習(xí)有幫助的材料。教師可以提供學(xué)生不同難度水平的閱讀材料，幫助他們自測、了解自身閱讀水平，再根據(jù)學(xué)生不同需求，推薦適合的英語閱讀材料和獲取渠道。

（二）建立自主學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生對自己的課外英語自主閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)劃存在問題，所以教師有必要引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)檔案。自主學(xué)習(xí)者檔案是對學(xué)習(xí)者所需信息的集中和分類,闡述了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、個人能力與不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃等方面，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展藍(lán)圖（王曉妍，2011）。教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的必要性，要求學(xué)生寫出自己的英語自主學(xué)習(xí)方案，針對每名學(xué)生提出修正建議，并幫助學(xué)生最終確定科學(xué)合理的個性化英語自主學(xué)習(xí)方案，并在整個學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)際運(yùn)行情況督促學(xué)生進(jìn)行調(diào)整（張雪梅，2010）。學(xué)生應(yīng)主動了解圖書館的英文藏書情況及檢索方法為自己的自主學(xué)習(xí)提供便利，靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如移動學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)校，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）制定自主閱讀計劃

教師運(yùn)用計劃策略幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，制定自主閱讀計劃，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高（劉瑛，2009）。同時培養(yǎng)自主閱讀和做筆記的習(xí)慣，摘錄好詞佳句運(yùn)用到之后的英語學(xué)習(xí)中，并利用艾賓浩斯曲線對這些筆記進(jìn)行有效識記。

（四）開展自學(xué)效果評估

自我評估是英語學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分,也是自主學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。評估的意義在于積極監(jiān)控，隨時評價自身的學(xué)習(xí)效果，反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己過去的學(xué)習(xí),找出自己薄弱的環(huán)節(jié),及時調(diào)整不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度，并為下一階段的學(xué)習(xí)確立目標(biāo)。教師可以鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用鋸分法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式。教師充當(dāng)學(xué)習(xí)輔助者，幫助學(xué)生建立自信，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽討論，在輕松愉快的合作氛圍中共同探索進(jìn)步。在閱讀前和閱讀中階段進(jìn)行的組員自評、互評和教師評價可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自身不足并不斷改進(jìn)。及時的、個性化的信息反饋有助于提升學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展能力，形成有效的、個性化閱讀策略，進(jìn)而充分展示學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢，獲得更大的發(fā)展。對于平時遇到的困難疑惑可以在QQ、微信群匿名發(fā)言，教師鼓勵其他同學(xué)解答、討論，在最后給出參考答案。

四、總結(jié)

英語閱讀能力是發(fā)展語言技能的基礎(chǔ)和前提。閱讀能力的提高，對于英語學(xué)習(xí)來說尤為重要，所以閱讀教學(xué)也成為英語教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)非一朝一夕可成，基于自主學(xué)習(xí)對學(xué)生有著巨大的推動作用，教師應(yīng)當(dāng)注重自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的結(jié)合：，通過確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和習(xí)慣；通過建立自主學(xué)習(xí)檔案，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用各種閱讀方法和技巧；通過制定自主閱讀計劃，形成良好的閱讀習(xí)慣；最終通過開展自學(xué)效果評估，讓學(xué)生獲得更全面、綜合的提升。