高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

和佳

（河北省曲陽(yáng)縣第一高級(jí)中學(xué)，河北 曲陽(yáng) 073100）

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師需要注意的不僅僅是學(xué)生的成績(jī)情況，而是應(yīng)該更加注意學(xué)生的成績(jī)所表達(dá)出來(lái)的信息。在學(xué)生已經(jīng)很用心的情況下，如果學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有辦法得到提升的話，我們就需要考慮學(xué)生是不是能力有問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候我們需要做的不是麻木的給學(xué)生壓力，而是要分析造成這種情況的內(nèi)在因素，只有分析對(duì)了然后我們才能夠找到解決的方向，才能夠進(jìn)一步處理好這些問(wèn)題。而針對(duì)不同層次的學(xué)生，最好的辦法無(wú)疑就是對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，這樣每一層次的學(xué)生都能夠在課堂上最高效的提升自己的能力。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題的原因

仔細(xì)的分析目前我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)我們就可以發(fā)現(xiàn)其存在有一些問(wèn)題。首先，我們可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有那么一些學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是在開(kāi)小差。其次，這部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也存在有抄襲甚至不寫(xiě)等問(wèn)題。最后，有的學(xué)生完全放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至考試的時(shí)候都在睡覺(jué)。這些情況表明高中英語(yǔ)教學(xué)存在有嚴(yán)重的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)其主要有這樣一些問(wèn)題。

第一，不少學(xué)生在上課的時(shí)候都是比較隨意的，而這部分學(xué)生往往都是能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的學(xué)生，在聽(tīng)課的時(shí)候其注意力不集中，在遇到教師提問(wèn)的時(shí)候也是打哈哈就過(guò)去了。深入分析筆者發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生不少都是因?yàn)槁?tīng)不懂教師在講什么而自我放棄的。第二，在考試的壓力下教師無(wú)意識(shí)的只看重學(xué)生的考試成績(jī)，而不在乎學(xué)生應(yīng)該如何取得好的成績(jī)，所以教師只會(huì)給學(xué)生壓力而沒(méi)有細(xì)心地告訴學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。一些成績(jī)比較差的學(xué)生雖然想要努力、想要進(jìn)步，但是因?yàn)榉椒ú粚?duì)，在課堂上教師也沒(méi)有著重給他們講解他們不了解的內(nèi)容，所以久而久之這些學(xué)生也就只能放任自流了。

通過(guò)上面這些內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，能力的差別使得課堂教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折，所以分層教學(xué)勢(shì)在必行，只有分層才能夠真正滿足所有學(xué)生的需求，讓能力比較強(qiáng)的學(xué)生找到努力的方向，同時(shí)讓能力比較差的學(xué)生慢慢地提升自己的能力，循序漸進(jìn)才能夠幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、怎樣運(yùn)用好分層教學(xué)法

（一）將學(xué)生按照能力進(jìn)行科學(xué)的分層

運(yùn)用分層教學(xué)法首先需要教師將學(xué)生按照其能力進(jìn)行科學(xué)的分層。經(jīng)過(guò)實(shí)踐筆者認(rèn)為教師應(yīng)該將所有的學(xué)生分層三個(gè)層次，三個(gè)層次的劃分不要以帶有過(guò)分強(qiáng)烈的分與性質(zhì)的上、中、下來(lái)命名，而是應(yīng)該用甲乙丙、ABC 等來(lái)命名，這樣可以減輕學(xué)生對(duì)自我定位比較差而帶來(lái)的羞辱感覺(jué)。需要特別注意的是，分層的劃分可以以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎遣荒軉渭円詫W(xué)生的考試成績(jī)來(lái)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。舉個(gè)例子來(lái)講，有的學(xué)生雖然成績(jī)不是很高，但是其能力是比較強(qiáng)的，成績(jī)不好主要是因?yàn)樗挥霉?。而有的學(xué)生雖然能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好，但是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等都有問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也不是很牢固，所以教師可以將其安排在另一組，提升其基礎(chǔ)能力。

（二）給不同的學(xué)生不同的目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其努力的最終體現(xiàn)其實(shí)就是其考試分?jǐn)?shù)。而對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的分?jǐn)?shù)的難度是不一樣的。此外，在對(duì)知識(shí)的理解和掌握方面，不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到的程度其實(shí)也是有所差別的，因此教師需要給不同的學(xué)生不同的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)一定的努力就可以實(shí)現(xiàn)的。舉個(gè)例子來(lái)講，對(duì)于能力比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該要求其在考試的時(shí)候不要出現(xiàn)能力范圍內(nèi)的錯(cuò)誤，對(duì)于能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該先要求學(xué)生不要丟太多能力范圍內(nèi)的分，然后再慢慢地提升要求。

（三）讓每一個(gè)學(xué)生的努力都得到體現(xiàn)

能力比較高的學(xué)生其能夠取得的成績(jī)也比較高，而能力比較差的學(xué)生其能夠取得的成績(jī)可能并不如何出彩。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該按照學(xué)生能力的高低來(lái)評(píng)價(jià)他們的努力，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，自己的努力和自己的過(guò)失教師都是看得到的，這樣可以激勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格地要求自己。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候教師也要從多方面出發(fā)，讓每一個(gè)努力的學(xué)生都得到表?yè)P(yáng)。

經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的積累，高中時(shí)期的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了比較大的分化。不同的學(xué)生的能力已經(jīng)有了比較大的差距。所以在高中時(shí)期如果仍然將學(xué)生的能力當(dāng)作是一致的話肯定會(huì)造成比較大的問(wèn)題。尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能力的差距會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生要求。高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是有必要的，讓不同的學(xué)生都能能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自己最大的成功，這有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，讓學(xué)生真的成為一個(gè)優(yōu)秀的人。