5G時代網絡教學平臺線上線下混合式學習方式探究

賈艷梅 劉金娥 劉敏 荊婷婷

（石家莊信息工程職業(yè)學院，河北 石家莊 050035）

《中國教育現代化2035》提出，在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，加快推進教育現代化，加快發(fā)展現代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結構與布局，推動職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展有機銜接、深度融合，構建更加開放暢通的人才成長通道，完善彈性學習及繼續(xù)教育制度，暢通轉換渠道，建立起全民終身學習的制度環(huán)境。

隨著5G 網絡商用進入倒計時，上網速度更快，網絡資費更低，網絡覆蓋無所不在，學生的學習方式、學校的課堂教學也將迎來突破性的發(fā)展。4月25日，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》指出，到2022 年基本實現“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體學生、數字校園建設覆蓋全體學校；信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；建成“互聯(lián)網+教育”大平臺。

5G 時代網絡教學平臺線上線下混合式學習方式就是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，從而獲得更佳的教學效果。在這種方式下，教師和學生可以充分發(fā)揮教師教和學生學的自主性，傳道授業(yè)解惑不再局限于課堂45 分鐘之內，徹底打破了教和學的時空界限，讓教和學隨時隨地都在發(fā)生；也不再是課堂上照顧大多數的平均主義面向大多數學生講解知識點，而是根據每個學生不同的學習進度和效果進行不同的針對性教學，真正實現分層次和個性化教學。

一、課前—豐富的自學資源庫建設

我們依托高職院校電子信息專業(yè)的核心課程高頻電子技術來探討線上線下混合式的教學與學習方式。該課程的教學改革以“藍墨云班課”為在線網絡教學平臺，我們嘗試運用線上自學與線下探究相結合的混合式學習方式。首先從平臺建設理念和機制改進創(chuàng)新上進行重點突破，課前我們把最優(yōu)質的教學和學習資源沉淀到平臺中。努力將該平臺打造成為一個集優(yōu)質教育智慧、思想、信息、資源層層匯聚和精準分發(fā)的“輸入口”，將“推送式”知識傳播作為核心要素，為學生創(chuàng)造一站式學習場所，讓每一份最優(yōu)秀的高頻電子技術課程的教學設計、課件、微課、精品慕課、教學心得、反思實踐、預習提綱、作業(yè)小測、練習試題、知識拓展等得到最大化“傳播”，使每一個參與到其中的學生都能快速得到適合自己的學習內容，還能定期進行自我檢測查漏補缺，為開展混合式的線上學習模塊工作奠定堅實的資源基礎。

課前，教師先行建立高頻電子技術課程的“藍墨云班課”虛擬班級課堂，在平臺上向學生發(fā)布幾個關聯(lián)該次課程的教學內容的探究性導學問題，讓學生帶著任務查閱相關文檔、PPT 等上傳資料、觀看微課和慕課視頻，學生的自學過程都記錄在自己的積分簿中；為了檢查學生的自學效果，教師還發(fā)布一些檢測試題練習，并且教師可在后臺查閱學生的自主學習情況，通過發(fā)放勛章激發(fā)學習自主學習動力，及時鞭策鼓勵積分較少的學生。

二、課中—靈活的教學模式探究

5G 網絡環(huán)境下，課堂上課不再需要教師花費時間一個個點名查看學生考勤，借助ipad（或手機）在教學平臺上手勢簽到十幾秒即可精準顯示到課率情況；教師根據課前學生自主學習及試題檢測情況有針對性的發(fā)給每個學生不同的學習建議和測試，借助網絡可以很方便地將高頻電子技術課程中各自抽象難理解的學習內容可視化、形象化，讓學生的學習更富有樂趣，求知的欲望更易于被激發(fā)；在授課過程中，還可以將學生學習過程中生成的精彩觀點即時呈現在每個學生的屏幕上供大家分享和提出改進建議，以小組為單位，鼓勵大家發(fā)表各自觀點，借助頭腦風暴形式進行探究性和創(chuàng)新性學習；課堂最后，教師再下發(fā)教學內容的檢測題進行考核，試卷批閱相互交換進行，有疑問的先在小組內展開研討，及時的互相交流促進了學生對知識理解的深度和廣度，批閱完畢教師梳理每個學生的得分及答題情況進行個性化輔導和布置。每名學生的課堂學習過程將記錄到各自的積分簿中，過一定階段組織學生憑積分兌換獎品，大大激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。這樣的課堂教學，共享知識和私密答疑都得到了充分的發(fā)揮，課堂學習效果大幅度提高。

三、課下—多樣化的學習評價建設

課下知識鞏固提升是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是知識內化的重要方式，也是克服遺忘的有效手段。利用“藍墨云班課”教學平臺，學生學完知識點后根據自己實際掌握情況進行有針對性的查漏補缺，網絡平臺上的各種資源隨時隨地都可以查看進行重復深入的學習，在舉一反三的過程中找到適合自己的學習方法，提升知識內化效果，也為學生提出創(chuàng)新性的觀點見解創(chuàng)造了條件；教師也可根據不同學生知識掌握情況進行有針對性的布置相關檢測題，方便教師對學生進行個性化指導，根據學生的不同特點和特長鼓勵他們對自己感興趣的知識進行更深入的探索，還可以為他們找到興趣相投的同學一起組成興趣小組，挖掘他們的潛力；同時在課后和學生一對一的問題咨詢和交流過程中，教師能夠更深入的了解學生，掌握他們的思想動態(tài)，引導他們關心時事政治，關注行業(yè)專業(yè)發(fā)展，為區(qū)域經濟和國家發(fā)展做出自己的貢獻。