“工教結(jié)合”新時代技工教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的路徑

黃曉冰

（廣州城建技工學(xué)校，廣東 廣州 510900）

職業(yè)教育自產(chǎn)生開始教學(xué)與工作就存在著同一性關(guān)系，從事職業(yè)教育的教師兼有“職業(yè)人”的身份，“職業(yè)人”培養(yǎng)職業(yè)人成為職業(yè)教育應(yīng)有之義。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，受普通教育影響，“職業(yè)人”培養(yǎng)職業(yè)人的規(guī)律遭到扭曲，職業(yè)院校的教師逐漸脫離了“職業(yè)人”身份，成為非“職業(yè)人”。還原教師“職業(yè)人”身份，讓其重新回歸工作世界，將“工作”世界與“教學(xué)”世界有機(jī)結(jié)合起來，這不僅可以有效矯治職業(yè)院校教師發(fā)展的偏向，而且可以有效地呼應(yīng)當(dāng)下大力推行的校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育健康的發(fā)展。

一、“工教結(jié)合”析義

“工教結(jié)合”和工學(xué)結(jié)合兩者體現(xiàn)的是一種共生態(tài)關(guān)系，兩者有效地把職業(yè)教育與社會實(shí)際，職業(yè)教育的主體與客體，理論與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,教師的自我教育和自身素質(zhì)的提高,師生間相互促進(jìn)與共同發(fā)展等統(tǒng)籌成為一個有機(jī)整體，反映了職業(yè)教育教與學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)了能力為本教育思想，表征著職業(yè)院校師生的真實(shí)生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，代表著職業(yè)教育的價值取向，展示的是職業(yè)院校的文化。

“工教結(jié)合”是指職業(yè)院校教師的教學(xué)與專業(yè)工作實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，專業(yè)工作與教學(xué)有效對接，是對職業(yè)院校教師職業(yè)的規(guī)定性，揭示的是職業(yè)院校教師的本質(zhì)屬性?！敖獭笔墙處煹慕虒W(xué)，“工”即“做”，指的是教師的專業(yè)實(shí)踐活動，既包括教師到企業(yè)或工廠的兼職，參與技術(shù)推廣和企業(yè)技術(shù)改造活動，也包括專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)環(huán)境、工作場景或工作過程的親身體驗(yàn)，以及教師在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中的示范演示活動?！肮そ探Y(jié)合”意味著職業(yè)院校教師的身份具有雙重性，因履行職責(zé)的不同而不斷轉(zhuǎn)換，在單一的工作世界主要以職業(yè)人的身份參加專業(yè)性工作，在學(xué)校和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地主要以教師身份出現(xiàn)。教學(xué)與工作世界的聯(lián)結(jié)，凸顯了職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)的密切性、關(guān)聯(lián)性?！肮そ探Y(jié)合”是“教中有工，工中有教，你中有我，我中有你”，兩種活動交互存在，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育教師職業(yè)勞動的特點(diǎn)。從空間維度來看，“工”可以是校內(nèi)教學(xué)工廠實(shí)踐，也可以是企業(yè)的實(shí)踐；“教”并不局限于課堂，也可以在教學(xué)工廠、企業(yè)現(xiàn)場。從時間維度來看，“工”與“教”交替進(jìn)行，“教”則是在專門教學(xué)時段，而“工”可以是特定時間，也可以是業(yè)余時間。“工”與“教”互相依存，“工”不是簡單的工作參與，直接的目的是為了教師提高實(shí)踐能力，密切與業(yè)界的聯(lián)系，跟蹤技術(shù)發(fā)展的前沿；間接的目的是為了保持教師的“職業(yè)人”身份，為了更好地“教”?！敖獭币膊皇呛唵蔚亟?，它源自工作，但高于工作，把在工作世界的范例帶回到學(xué)校，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，通過示范，從而使教學(xué)更加有效。

二、實(shí)現(xiàn)“工教結(jié)合”培養(yǎng)技工教育師資隊(duì)伍的路徑

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是培養(yǎng)技術(shù)學(xué)校教師的有效方式。為滿足高水平社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)用型人才的需要，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的具體要求，不僅為實(shí)際教學(xué)提供了良好的物質(zhì)條件。首先,學(xué)校可以聘請行業(yè)專家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)教師,指導(dǎo)技工院校的老師了解實(shí)際生產(chǎn)的操作，規(guī)范操作技術(shù)，解決實(shí)際的技術(shù)難題。其次，定期實(shí)踐教學(xué)示范活動的開展，并提供了在教學(xué)和科研活動的廣大專業(yè)教師交流和磋商的條件。

（二）崗位實(shí)踐

崗位實(shí)踐是技工院校師資培養(yǎng)的最主要途徑,其主要形式為：工教交替性、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)性、特定任務(wù)性、兼職性工作等方式。學(xué)校老師在生產(chǎn)一線中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)所需的崗位職業(yè)能力，以便今后在教學(xué)中把崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)核心內(nèi)容，真正構(gòu)建以崗位職業(yè)能力分析和工作過程為導(dǎo)向的課程體系，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)核心內(nèi)容。技工院校老師通過親身實(shí)踐、親身體會，提高解決實(shí)際問題的能力，突顯了實(shí)踐工作能力，也會對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與溝通能力很有幫助，彰顯了技工院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵。

（三）自我訓(xùn)練

自我訓(xùn)練是一個專業(yè)教師在企業(yè)中獨(dú)立參與企業(yè)研發(fā)，以問題為導(dǎo)向，針對自身的不足或針對教學(xué)的需要，有目的積極地提高提升自己。技工院校的老師通過在企業(yè)工作崗位上的自我訓(xùn)練，做到學(xué)習(xí)與工作不分，學(xué)會做人與做事相統(tǒng)一，達(dá)到專業(yè)能力和基礎(chǔ)知識融為一體的境界，使提高人才培養(yǎng)質(zhì)量真正落到實(shí)處。高技能人才的培養(yǎng)是一個過程，同樣“雙師型”教師的打造也是一個過程。

總結(jié)：總而言之，工教結(jié)合的起點(diǎn)是“教”,而落腳點(diǎn)是“工”，技工教育有著其自有的資源配置的基本規(guī)律,形成了一種“教育-工作-教育”雙向支持的運(yùn)行機(jī)制。通過教師的教學(xué)與專業(yè)工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，我們將引導(dǎo)教師掌握高端的技術(shù)技能，在企業(yè)生產(chǎn)崗位，成為高端制造業(yè)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專家，并占據(jù)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)能力制高點(diǎn)，才能成為一個新時代大匠式的教學(xué)專家。