淺議小學作文教學存在的問題及對策

馬會敏

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，寫作能力是評價學生語文整體素養(yǎng)的重要指標?，F(xiàn)階段的小學作文教學面臨著諸多方面的問題，這就需要教師大膽創(chuàng)新作文教學方式，從而提升小學生的寫作水平與綜合表達能力。

一、小學作文教學存在的主要問題

一些教師在作文教學中，采取傳統(tǒng)的方式，即：先向?qū)W生提供作文題目，并給出相關(guān)要求以及交作文時間，學生在收到作文題目后便開始寫作。然而，實際上大多數(shù)學生缺乏對題目的理解，對于作文的概念與脈絡(luò)的認識非常模糊。大部分學生是在審題不明確的情況下進行寫作，這樣做的結(jié)果是作文存在文不對題的問題，不少學生反映在寫作中無話可說，不能把握寫作方向，面對作文題常常是無從下手，導致學生對語文寫作存在抵觸情緒，作文存在嚴重的跑題偏題情況，作文寫作陷入一個教師不知道怎么教、學生不知道怎么寫的怪圈之中。對于學生的寫作，教師不能夠站在宏觀角度上給予指導，在解讀作文題目時不能夠把握好度，限制學生對作文題目不同角度的解讀，不利于培養(yǎng)學生的思維的發(fā)散性，導致學生的寫作思維形成定勢，寫出來的作文也是千篇一律。比如，教師給出一個題目《一件小事》，大多數(shù)的教師通常引導學生以小見大，選取生活中令人內(nèi)心發(fā)生的觸動的事情。雖然教師對這個題目進行如此的解讀并無過錯，但是存在的問題是限制了學生的思路，學生的寫作在內(nèi)容上也就有了局限，學生按照教師的解讀難以寫出富有新意的作文。

受到我國一直以來的應試教育影響，一些教師以提高學生的作文分數(shù)為目標開展作文教學。為了讓學生在短期內(nèi)獲得作文分數(shù)的提升，不少的教師會讓學生背誦大量的優(yōu)秀作文，引導學生在自己的作文中融入優(yōu)秀作文的內(nèi)容和構(gòu)思。然而，大多數(shù)學生也就學會了照搬照抄，一旦遇到與背誦的作文相脫離的題目，學生往往無從下手，這樣做對于學生作文水平的提升是很不利的。大多數(shù)的教師在作文教學中，主要是讓學生多寫作文，但是對于作文反饋并不重視。在評定學生的作文時，教師會將學生的作文劃分為優(yōu)、良、中、差四個等級，或者從學生的作文中挑選優(yōu)秀作文，讀給其他同學聽，以此讓學生的思維獲得啟發(fā)。然而，雖然這樣做具有一定的效果，但是大多數(shù)學生依舊不能夠知道自己作文寫作中的不足，也就沒有改進的方向。部分學生想要努力提高自己的作文分數(shù)，但是卻苦于不知道如何改進。長此以往，學生的寫作積極性被打消，內(nèi)心將會對語文寫作產(chǎn)生排斥感。

二、進行有效小作文教學的策略

在小學寫作課堂教學中，教師應重視傳授給學生靈活的寫作技巧，幫助學生找到各類文章的寫作切入點，提供給學生切實可行的寫作方式。如果教師過于詳細的講解也會局限學生的思維，針對這個問題，教師應合理控制好講解的度。比如，題記是寫作中的重要組成部分，并不是所有類型的作文都需要寫題記。因此，教師有必要向?qū)W生闡明題記的作用與功能，讓學生知道題記通常用于何種體裁作文中。同時，教師應引導學生在書寫記敘文時，應按照正確的思維方式引導學生，給學生提供想象的平臺。想象力豐富是小學生的心理發(fā)展重要特點，因此，教師應鼓勵學生從不同層次、不同角度看待問題，加強對生活的觀察，從中發(fā)生精彩的地方，從而形成獨特的思路與觀點。比如，針對“我的朋友”這個作文題目，大多數(shù)的學生在拿到這個題目后，通常會記敘與朋友間深刻友誼，某個學生從不同的角度出發(fā)，作文內(nèi)容中記敘的是自己與流浪狗之間的故事，把流浪狗喻為自己親密的朋友，文章中流露出作者與這條流浪狗的情誼。正是由于這名學生選取的角度非常獨特，他的作文也就脫穎而出，讓人眼前一亮。因此，教師可把這名學生的作文作為典型示范，鼓勵學生向其學習看待問題的獨特之處，在看待問題不應拘泥于一點，而是要想他人想不到的地方，這樣才可使自己的作文更富有新意。

大多數(shù)教師把分數(shù)作為衡量學生寫作水平的唯一標準，這是一種對作文錯誤理解的思想，實際上寫作文的目的并不是獲取高分，而是以文字的形式抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達內(nèi)心的想法，用紙與筆展現(xiàn)內(nèi)心的真實世界。因此，教師在平時的寫作教學中，應向?qū)W生傳遞此類的思想，讓學生認識到寫作的真正價值。為了讓學生積累豐富的寫作素材，教師可以引導學生以寫日記方式記錄每天發(fā)生的事情。通過這樣長期的鍛煉，學生的寫作能力與水平將獲得顯著提升。師生之間的批改反饋是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，可以明確學生寫作學習中錯誤，讓學生有針對性地改進寫作中不足。為此，教師應提高對作文反饋環(huán)節(jié)，認真批改學生交上來的作文，并以紅筆注明學生的作文中的精彩部分與不足之處，給出適當?shù)慕ㄗh和意見，這樣學生也就能明白寫作中的問題。對于個別寫作中存在較大問題的學生，教師可在課后與其單獨談話，從而了解其寫作中存在偏差的原因，以便于采取針對性的解決對策，及時地糾正學生寫作中存在的問題。

總之，要想提高小學生寫作水平并非是一蹴而就，這就需要教師與學生的共同努力，一方面教師要認識到小學生作文中存在的主要問題，有針對性地尋找解決問題的好辦法，要重視加強對學生的引導，傳授學生豐富的語文寫作技巧，做好批改和學生做好交流和互動，告誡學生在寫作中不氣餒，不放棄，積極的配合教師組織的寫作教學，循序漸進地進行寫作訓練，促使小學生的寫作水平逐步提升。