淺談小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施建議

韓曉靜

（河北省衡水市故城縣里老鄉(xiāng)里老完小，河北 衡水 253800）

任務(wù)型語言教學(xué)有助于學(xué)生提高綜合語言能力，有助于教師創(chuàng)造性地通過任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，有助于提高英語課堂教學(xué)效率，適用于當(dāng)前我國英語課堂教學(xué)。

一、采用“三階段”語言教學(xué)模式

任務(wù)型語言教學(xué)在課堂上的實(shí)施應(yīng)該基于三個(gè)階段：任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)型語言教學(xué)之所以要設(shè)計(jì)“任務(wù)前階段”和“任務(wù)后階段”，主要目的在于：①“任務(wù)前階段”，要求教師通過講解、練習(xí)等方法幫助學(xué)生熟悉話題、了解任務(wù)、掌握目標(biāo)詞匯、目標(biāo)句型、目標(biāo)語法點(diǎn)，為接下來“任務(wù)中階段”學(xué)生能夠有效地完成任務(wù)打下良好的語言基礎(chǔ)；②“任務(wù)后階段”，應(yīng)該再一次聚焦語言形式，要求學(xué)生準(zhǔn)確地重復(fù)練習(xí)目標(biāo)語言形式，已達(dá)到掌握的水平。因此，“任務(wù)中階段”應(yīng)該以語言意義為中心，以學(xué)生交際為導(dǎo)向，而“任務(wù)前階段”和“任務(wù)后階段”是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言形式的過程，雖然這兩個(gè)階段重視語言形式的學(xué)習(xí)，但是所設(shè)計(jì)的練習(xí)依然要具有一定的交際性，切忌機(jī)械的語言規(guī)則灌輸。老師應(yīng)該采用“任務(wù)前”“任務(wù)中”“任務(wù)后”三階段教學(xué)程序，在“任務(wù)前”和“任務(wù)后”階段強(qiáng)調(diào)語言形式，而在“任務(wù)中”階段應(yīng)該做到意義優(yōu)先，語言形式和語言意義合理結(jié)合。

二、課堂組織以小組活動(dòng)為主

四人小組活動(dòng)是比較常見的活動(dòng)分組，然而取得的效果卻不太理想。許多學(xué)生在小組活動(dòng)中沒有按照預(yù)期那樣積極發(fā)言，而是采取漠視的態(tài)度，更有甚者，用中文閑聊天或嬉戲打鬧。班級(jí)人數(shù)眾多，分為十多個(gè)小組，教師根本管不過來，整個(gè)班級(jí)亂作一團(tuán)，毫無秩序，教學(xué)效果不甚理想。

盡管在當(dāng)前大班教學(xué)的背景下開展小組活動(dòng)有困難，但不能因噎廢食。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，合理有效的構(gòu)建小組，使小組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)最大化。具體來說，教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：

第一，確定小組規(guī)模。教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的難易程度、學(xué)生的年齡、完成任務(wù)所需時(shí)間等因素確定小組規(guī)模，通常情況下以4 到6 人為宜，亦可結(jié)合我國大班制的校情，定為7 到8 人。

第二，確定小組成員。教師要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績、能力特長等選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組，并盡量使各個(gè)小組“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)，有利于促進(jìn)組內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合。組間同質(zhì)，能夠促進(jìn)組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，有利于激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

第三，確定小組成員的角色。盛群力認(rèn)為，小組內(nèi)需要一定的分工，每一位學(xué)生都應(yīng)該被指定或自愿擔(dān)任一種特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者、讀題者、激勵(lì)者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者等，而且小組成員應(yīng)該輪流擔(dān)任這些角色，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，公平高效。

三、課堂時(shí)間分配以學(xué)生執(zhí)行任務(wù)為主

教師的指導(dǎo)、師生互動(dòng)在任務(wù)型語言教學(xué)中固然意義重大，它能幫助學(xué)生了解任務(wù)、回憶或新獲完成任務(wù)所需的詞匯或句型、為學(xué)生完成任務(wù)提供思路等。然而，任務(wù)型的課堂以學(xué)生為中心，要求讓學(xué)生通過做任務(wù)發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。研究者認(rèn)為，師生互動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該相應(yīng)減少，學(xué)生合作執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間應(yīng)該占據(jù)總時(shí)間的一半以上，以18 到20 分鐘為宜。

當(dāng)然，這并不意味著，教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)可以無所事事，對(duì)學(xué)生不管不問。相反，在學(xué)生以小組的形式為任務(wù)執(zhí)行做準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①在教室里積極走動(dòng)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生，另一方面起到監(jiān)督管理的作用，維持秩序，保證所有學(xué)生都在準(zhǔn)備任務(wù)；②發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生參與不平衡的情況，立刻給不積極的學(xué)生分配任務(wù)，鼓勵(lì)其積極參與，并要求組內(nèi)其他成員多幫助、多鼓勵(lì)他；③耐心回答學(xué)生的問題，及時(shí)指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；④根據(jù)學(xué)生任務(wù)準(zhǔn)備情況，適時(shí)地延長或縮短任務(wù)準(zhǔn)備時(shí)間。

四、科學(xué)全面地設(shè)計(jì)任務(wù)

（一）重視“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)

有些課堂雖然存在若干任務(wù)，但是這些任務(wù)往往獨(dú)立存在，彼此之間沒有明顯聯(lián)系。倘若能夠設(shè)計(jì)出彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)，任務(wù)之間銜接自然，整堂課勢(shì)必更加流暢，定能取得更佳的教學(xué)效果，而構(gòu)建“任務(wù)鏈”就是使任務(wù)之間發(fā)生聯(lián)系的最佳方法。

在英語課堂教學(xué)中，“任務(wù)鏈”其實(shí)就是“復(fù)合型”任務(wù)，它是一個(gè)由若干個(gè)由易到難的任務(wù)所組成的任務(wù)組合。在由易到難的漸變過程中體現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)中各個(gè)任務(wù)的“連續(xù)性和遞進(jìn)關(guān)系”。

“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下五條原則：①真實(shí)性原則；②形式—功能性原則；③任務(wù)相依原則；④在做中學(xué)原則；⑤腳手架原則。

“任務(wù)鏈”中的任務(wù)，難易程度各不相同。教師可以根據(jù)學(xué)生的語言能力合理分配任務(wù)，讓語言能力偏低的學(xué)生通過完成簡(jiǎn)單的任務(wù)獲得學(xué)習(xí)信心和興趣，讓語言能力較高的學(xué)生通過完成較難的任務(wù)獲得成就感和前進(jìn)的動(dòng)力。

（二）正確運(yùn)用任務(wù)和練習(xí)

任務(wù)和練習(xí)都是語言課堂上不可或缺的活動(dòng)。任務(wù)側(cè)重語言意義，具有情境性和交際性。練習(xí)側(cè)重語言形式，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和控制性。任務(wù)和練習(xí)各有所用。任務(wù)型語言教學(xué)并非要以任務(wù)替換練習(xí)，并非要把練習(xí)拒之門外。任務(wù)型語言教學(xué)認(rèn)為任務(wù)和練習(xí)不是新生事物淘汰舊事物的關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共存共進(jìn)的關(guān)系。正如前文所述，任務(wù)主要存在于“任務(wù)中”階段，幫助學(xué)生“用語言做事”，在完成任務(wù)的過程中加深對(duì)語言意義功能的理解，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力；練習(xí)主要存在于“任務(wù)前”和“任務(wù)后”階段，一方面為學(xué)生執(zhí)行任務(wù)做好語言的知識(shí)、技能儲(chǔ)備；另一方面，在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語言，加深對(duì)目標(biāo)語言知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是對(duì)整個(gè)任務(wù)完成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的參與者。學(xué)生互評(píng)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與感和自我體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣。而且，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。