任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀課中的應(yīng)用

廖江燕

（四川省遂寧市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 遂寧 629000）

中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，特別是英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的英語閱讀更給學(xué)生造成了巨大的認(rèn)知困難和學(xué)習(xí)壓力。而這與教師長期占領(lǐng)課堂，奪取學(xué)生主導(dǎo)地位等原因密不可分。因此教師要根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，將任務(wù)教學(xué)法帶入到課堂教學(xué)中，以突出學(xué)生主體地位為主要方法，帶領(lǐng)學(xué)生在英語閱讀中掌握新的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成更具有實踐價值和應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)過程。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我對中職教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀課中的應(yīng)用進(jìn)行了以下探索。

一、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的一般原則

（一）趣味性原則

任務(wù)型教學(xué)法簡單來說就是將教師要教授的內(nèi)容放在一個特定的，生活化的場景或者交際活動中講解。因此如何吸引學(xué)生參與活動，如何建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就成為了任務(wù)型教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。所以，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，必須要有針對性地將教學(xué)的氛圍、情境、活動等趣味化和生動化，不斷活躍教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師要及時引入新鮮的內(nèi)容，在任務(wù)型教學(xué)的過程中為學(xué)生帶來眼前一亮的學(xué)習(xí)感受，從而牢牢抓住學(xué)生英語學(xué)習(xí)時的注意力。另一方面，教師要及時將機(jī)械化的，枯燥落后的材料和要素剔除，時刻保持任務(wù)型教學(xué)的新鮮感和先進(jìn)性，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗和感官感受。當(dāng)然這種趣味感并不是虛無縹緲的，教師要充分借助人際交往互動、活動優(yōu)化和創(chuàng)新、情感交流等方式來提高實際教學(xué)中的趣味感。

（二）連貫性原則

英語閱讀課上開展任務(wù)型教學(xué)并不是說教師心血來潮穿插一兩個任務(wù)就能取得理想中的效果。相反的，任務(wù)型教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣，呈階梯狀層層遞進(jìn)的，一個任務(wù)的完成在很大程度上是為了下一個任務(wù)的順利進(jìn)展。所以教師在實際開展任務(wù)型教學(xué)時，必須要思考這個任務(wù)是否具有現(xiàn)實價值，這些任務(wù)是否可以將整堂課順利地串聯(lián)起來。在這種嚴(yán)謹(jǐn)觀點的指導(dǎo)下，教師才能夠成功應(yīng)用一系列任務(wù)達(dá)到階段性的教學(xué)目標(biāo)，并為下一個目標(biāo)的實現(xiàn)提前做好鋪墊工作。當(dāng)然，實現(xiàn)任務(wù)連貫性的前提之一就是教師要將教學(xué)的目標(biāo)分割清楚，保證每一系列任務(wù)可以真實有效的對應(yīng)到一個子目標(biāo)，所有子目標(biāo)可以流暢銜接最終達(dá)成英語教學(xué)的總目標(biāo)。

（三）真實性原則

教師將學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容放在具體的任務(wù)中進(jìn)行教學(xué)，就必須要讓學(xué)生在任務(wù)中找到歸屬感和認(rèn)同感。歸根究底就是，教師設(shè)計的任務(wù)要讓學(xué)生感受到真實。教師選擇任務(wù)所需的輸入材料時應(yīng)當(dāng)盡可能貼合生活實際，從生活與自然中尋找靈感，堅持真實的生活和本真的生活，從而為學(xué)生營造學(xué)習(xí)過程中親切而熟悉的氛圍。但是“真實”并不是一個絕對的概念，教師同樣可以為了任務(wù)過程的流暢和趣味而對輸入材料進(jìn)行一定的修飾和美化。但是這種微調(diào)的前提是建立在任務(wù)過程是接近真實的基礎(chǔ)上的。對于英語閱讀中所要應(yīng)用到的任務(wù)，教師要盡自己所能讓學(xué)生感受到真實，這樣才能有效地推動學(xué)生語言技巧能夠有效地應(yīng)用在具體的實踐活動中。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職英語閱讀課的主要策略

（一）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境

任務(wù)型教學(xué)是故事背景和現(xiàn)實情境中構(gòu)建的英語教學(xué)新形式，所以教師對實際教學(xué)情境的把握和構(gòu)建關(guān)系到整個任務(wù)型教學(xué)過程的效率和最終效果。從任務(wù)型教學(xué)法的概念來看，教師情境的構(gòu)建一方面要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即將自己放在引導(dǎo)者和啟發(fā)者的位置，將學(xué)生放在探索者和體驗者的位置，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的機(jī)會。另一方面，任務(wù)型教學(xué)的過程，教師要格外重視對現(xiàn)實生活、真實經(jīng)歷、娛樂活動的遷移應(yīng)用。

（二）注重對英語基礎(chǔ)框架的構(gòu)建

良好的框架構(gòu)建是任務(wù)前工作的一個重要環(huán)節(jié)。從英語閱讀的角度來看，教師為任務(wù)的開展收集所需的詞匯短語、詞組句型可以將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)框架完整化，并建立起學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究的信心和勇氣。例如，在閱讀到各國不同節(jié)日差異這篇文章時，教師可以在閱讀指導(dǎo)前給學(xué)生普及各國特色節(jié)日的英文表達(dá)方式和中文翻譯對照，建立起學(xué)生頭腦中完整的國家文化、節(jié)日、歷史框架。接著教師再開始進(jìn)行文章講解，學(xué)生就能夠更快地理解文章中出現(xiàn)的節(jié)日，并在頭腦中快速反應(yīng)出這些節(jié)日中特有的傳統(tǒng)、文化起源、習(xí)俗等。

（三）以基礎(chǔ)模式引發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作

英語閱讀學(xué)習(xí)不是一個被形式和內(nèi)容牢牢框住過程，相反的，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以從更多的角度和層面引發(fā)學(xué)生對英語文章的再創(chuàng)作和再理解，從而推動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)到達(dá)新的高度，吸收更多的技巧和要點。

（四）緊密關(guān)聯(lián)內(nèi)容設(shè)計拓展任務(wù)

閱讀一篇英語文章，最基本的要求就是能夠理解文章內(nèi)容，找出問題的答案。而在任務(wù)型教學(xué)中，教師還要將這個要求升級，通過設(shè)計活動任務(wù)來幫助學(xué)生從一篇文章的學(xué)習(xí)中拓展出一系列相關(guān)的知識點，實現(xiàn)以點帶面，從一個小的知識點出發(fā)構(gòu)建牢固的閱讀知識網(wǎng)絡(luò)。仍舊以移動支付這篇文章的學(xué)習(xí)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出作者面對移動支付表現(xiàn)出來的態(tài)度，例如中立的、消極的、客觀的等詞語。接著教師再以這些詞語為起點，給學(xué)生介紹更多表明態(tài)度觀點的單詞?；蛘呓處熯€可以讓學(xué)生將一篇文章中的高級句式、生詞難句圈出來，由學(xué)生和教師共同探討理解這些難詞難句，從而實現(xiàn)對文章的深入挖掘和有效拓展。

總之，任務(wù)型教學(xué)法作為在英語教學(xué)中被廣泛認(rèn)可和推廣的一種方法，深刻地改變了當(dāng)前我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠逐漸從“紙上英語”走向應(yīng)用型英語。特別是教師強(qiáng)調(diào)在活動中提高學(xué)生英語能力的觀點，更是為學(xué)生形成良好的溝通技巧、對話能力帶來了極大的幫助。