“一帶一路”倡議下高職院校國際商務畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展研究

顧 穎

(常州開放大學，江蘇 常州 213000)

一、“一帶一路”倡議下高職畢業(yè)生面臨的機遇與挑戰(zhàn)

(一)就業(yè)市場更明確

國際商務畢業(yè)生的就業(yè)圍繞著“國際商務”這一個領域開展，既可能是從事著與國際商務貿易往來等有關的工作，也可以是在具有國際發(fā)展背景或他國的企事業(yè)單位、科研機構等市場經(jīng)濟主體中就業(yè)。其涉及范圍大，可選擇性多。而“一帶一路”倡議的推出則明確了中國與沿線國家的合作與發(fā)展，相比較而言，這些沿線國家對于來自于中國的資源輸入、人才輸入等會更加歡迎與渴求，尤其是有國際商務教育背景的應屆畢業(yè)生。對于國際商務畢業(yè)生來講，在就業(yè)擇業(yè)階段，可以更多地考慮由“一帶一路”倡議所延伸或孵化的就業(yè)機會，有利于提高就業(yè)率。[1]

(二)就業(yè)環(huán)境的復雜性更大

“一帶一路”倡議的實施開展，是多個角度，多個維度的。中國將與沿線國家在經(jīng)濟的互動、資源的互換、文化的互促、問題的互助甚至是政治關系上的緩和、協(xié)調、補充等各個方面進行深入的、深度的、豐富多樣的合作。對于國際商務畢業(yè)生來講，雖然其學科的主要傾向是在經(jīng)濟領域，但在勞動力市場中，在具體的與沿線國家合作交流的工作事宜中，其所涉及到的領域不會僅局限在經(jīng)濟領域，需要思考、學習、斟酌、平衡的元素會更多，因此，這相對以往的就業(yè)環(huán)境會相對更加復雜。尤其是目前國際社會正處于一個相對不穩(wěn)定的大環(huán)境、大背景下，國家與國家之間的合作關系也會越來越復雜。

(三)個人能力的綜合性要求更高

當學生面臨并置身于復雜性更大的就業(yè)環(huán)境時，相應地，自身能力的綜合性就必須更高。對于國際商務專業(yè)的學生來講，他們在工作中必須要學習、適應、遵守國際商務往來領域中的各種各樣的規(guī)則與制度?！耙粠б宦贰背h的實施與開展也是一個步步深入的過程，這意味著更要根據(jù)具體的情況進行適時地修改與優(yōu)化，就業(yè)者必須要保持著較好的觀察力、敏感性、適應性以及最為重要的，與之匹配的學習能力，這也是高職院校必須要著力去培養(yǎng)學生終身學習能力的原因。

二、“一帶一路”倡議下高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)關鍵點

(一)教育引導

馬克思辯證唯物主義理論指出，思想意識影響行為選擇。任何一項行動，都離不開具體可行、實際可控的指導方案，這一原理具有普遍適應性。將其投射到教育教學行業(yè)來看，在“一帶一路”倡議下，高職院校要培養(yǎng)國際商務畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力，首先必須要進行正確的教育與引導。一方面，高職院校本身應當圍繞著培養(yǎng)與提高學生可持續(xù)發(fā)展能力做好一系列的教學設計與規(guī)劃，將其合理地貫穿滲透到持續(xù)幾年的教學中，分階段進行。另一方面，高職院校應當引導學生認識到什么是自身的可持續(xù)發(fā)展能力，可持續(xù)發(fā)展能力由幾部分構成，為什么以及如何去提高這一能力，尤其是在步入社會之后，如何讓這種能力轉化為市場競爭力。唯有教育教學的發(fā)起者——高職院校，以及教育教學的接受者——學生，雙方都在可持續(xù)發(fā)展這一能力上達成共識，圍繞其所組織開展的一系列活動才有可能有序高效地進行。[2]

(二)資源支持

“巧婦難為無米之炊”，教育教學是一項長期且具體的活動，它需要以充足的資源支持為基礎?！耙粠б宦贰背h是具有鮮明時代性的倡議，盡管長期以來，我國一直在國際舞臺上保持著活躍度，但以這種具體倡議的方式來與沿線的國家開展合作，還是一個新的課題，一種新的嘗試，一股新的推動力量。這些都意味著國際商務畢業(yè)生所學習與掌握的知識內容必須要貼合于當下，貼合于時代，貼合于發(fā)展。唯有如此，才能保證自己的知識不過期，不落伍，這也是可持續(xù)發(fā)展能力的其中一個要求，而這必須得到來自多個渠道的資源支持。比如，高職院校本身的優(yōu)質資源和教學資源，來自于社會上的社會化資源，來自于信息技術領域上的開放教育資源，來自于政府層面的國際往來教育資源，等等。源源不斷、富有生命力的資源才能夠滿足學生可持續(xù)發(fā)展的根本訴求。

(三)制度創(chuàng)新

“一帶一路”倡議是具有強烈時代氣息的倡議，它的誕生與發(fā)展都是立足于我國目前的一個國際交往目標，包括倡議實施中所細化的一系列準則等，都是在不斷摸索嘗試中去優(yōu)化與改進的，這并不是一個照搬前人經(jīng)驗或者一成不變的發(fā)展態(tài)勢，它需要創(chuàng)新，尤其是來自于制度上的創(chuàng)新。而在這一倡議下的國際商務畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，同樣需要依托于制度創(chuàng)新。一方面，高職院校自身在設計與開發(fā)相應的教材，組織與安排一系列的教學活動時，敢于創(chuàng)新，尤其是要敢于打破傳統(tǒng)教育教學的一些固有思想，大膽地引入更多開放的、具有活力的教育資源形式。比如，借助于微課、慕課、公開課等新型的教學方式，讓教育教學資源的流動不受束縛。另一方面，高職院校在對學生的能力進行培養(yǎng)與評估時，也應當用更貼合于時代的視角去進行。比如，將對學生可持續(xù)發(fā)展能力的關注從畢業(yè)延續(xù)到畢業(yè)后的一段時間內，從學生在學校里的表現(xiàn)延續(xù)到在社會上工作單位的表現(xiàn)，等等。總的來講，用制度創(chuàng)新來輔助教學教育的創(chuàng)新，有利于為學生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的支持。[3]

(四)實踐完善

國際商務畢業(yè)生的可持續(xù)能力培養(yǎng)與發(fā)展，都始終處在一個變化的狀態(tài)中，這也就意味著整個過程是需要不斷被優(yōu)化與完善的，而這又必須以實踐為基礎。比如，學生在學校里學習到的知識，在進入到勞動力市場中去運用時，可能會發(fā)現(xiàn)有一些脫節(jié)。又或者在實際的工作中，在與不同國家的對外商務交往中，可能會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一些問題是之前在學校里沒有接觸過的，也未曾了解的，等等。這些都是在實踐中可能出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，而學校需要對學生實際出現(xiàn)的這些情況進行跟蹤與幫扶，才能更好地助力于學生的成長成才。因此，畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，最終必須要落腳到實踐中去完善。

三、“一帶一路”倡議下高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)策略[4]

(一)持續(xù)學習的引導

“一帶一路”倡議下高校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)關鍵是教育引導，落實到具體的培養(yǎng)策略上講，即高職院校要做好對學生持續(xù)學習意識與具體行動的引導。一方面，在學生幾年的大學學習生涯中，教師應當在日常中有意識地去引導學生養(yǎng)成持續(xù)學習、持續(xù)提升的習慣。比如，在對“一帶一路”倡議涉及到的沿線國家的學習與研究時，應當培養(yǎng)學生的時事敏感性，引導學生主動地去關注與思考倡議推進過程中，中國與這些國家的具體合作項目事宜，而不只是停留在書本的介紹上。另一方面，學生自身要主動地去思考本專業(yè)在立足于“一帶一路”倡議下所必須要具備的就業(yè)能力，尤其是涉及到不同國家的不同文化等，這些都是學生必須要去認識與自主提升的。

(二)開放平臺的建設

畢業(yè)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)必須要以充足的資源為支持，而資源的出處在哪里，在多種開放平臺的建設上。一方面，高職院校自身應當結合“一帶一路”倡議的內容，結合國際商務專業(yè)的內容，充分利用與盤活本校已有的一系列教學資源，通過資源重組與優(yōu)化的方式來提高其創(chuàng)造力與生命力。另一方面，高職院校也應當以開放的胸懷與開闊的視野來主動地去搭建多種渠道，將社會上的資源引入到課堂中來。比如，與相關的教學教育機構合作，邀請已經(jīng)在國際商務領域工作的社會人士，尤其是對“一帶一路”倡議有深入研究與實際經(jīng)驗的人士來為學生提供指導與幫助等。開放平臺的建設是提升學生可持續(xù)發(fā)展能力的一個源動力。[5]

(三)返校模式的完善

學生可持續(xù)發(fā)展能力是一種終身學習能力，學校對這種能力的培養(yǎng)也不應當止步于學校，而是應當將眼光拉長，關注到學生畢業(yè)后進入社會實踐的階段。學?？梢試L試畢業(yè)生返校模式。一方面，邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生返校，讓其為應屆生分享更多實踐經(jīng)驗，或者是將優(yōu)秀生擁有的資源等投放到學校里進行合作共享，互利共贏。另一方面，學校要對畢業(yè)生進行持續(xù)性地跟蹤，了解其現(xiàn)階段的學習與發(fā)展訴求，并盡可能地為畢業(yè)生提供幫助與支持，或是鼓勵他們帶著一定的社會經(jīng)驗與具體的求學訴求再次回到學校來進行深度學習等。總之，返校模式可以作為高校對學生進行持續(xù)關注的一種嘗試。[6]

(四)實踐項目的運行

實踐是完善教育教學工作的必要方式。在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的過程中，學?？梢杂镁唧w的項目或者社會活動來為學生提供與創(chuàng)造深度學習的機會。比如，學?？梢匝垉?yōu)秀的畢業(yè)生帶領應屆生進行基于“一帶一路”倡議下的項目開放與實踐，對于有條件、有潛力、可以創(chuàng)造經(jīng)濟利益的項目還可以大膽地與第三方機構等合作，用市場化的方式來運行與管理，讓畢業(yè)生可以將自己已經(jīng)學到的知識與技能在項目中進行嘗試與驗證。如此一來，畢業(yè)生可以得到由理論過渡到實踐的一個摸索機會，又可以在項目實施的過程中切實地積累寶貴的工作經(jīng)驗，這些無疑都會推動畢業(yè)生個人可持續(xù)能力的發(fā)展。[7]

小結

可持續(xù)發(fā)展作為科學發(fā)展觀的重要組成部分，將其投射到教育領域來講，就是要將人才培養(yǎng)成為具有持續(xù)發(fā)展能力、上升潛力、爆發(fā)能力，在日趨激烈與復雜的勞動力市場中能始終保持自身的競爭力的高素質人才。高職院校作為以培養(yǎng)應用型人才為主要辦學特色的教學教育場所，在圍繞著如何幫助應屆畢業(yè)生提高就業(yè)擇業(yè)能力的這一話題中，除了在大學幾年的時間里增強其學識與本領以外，還應當著力于提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。站在時代的角度看，“一帶一路”作為中國走向世界，登上全球舞臺的重要舉措，它帶來了前所未有的機會，這是畢業(yè)生應當要牢牢把握與緊緊抓住的?；诖耍咝Ｔ诮M織設計一系列教學活動時，應當要立足于“一帶一路”這一時代背景，敢于做發(fā)展先鋒，勇于向競爭發(fā)起挑戰(zhàn)，而這一切又必須以學生的可持續(xù)發(fā)展能力作為基礎與底蘊，唯有如此，才能夠使學生以永葆活力、永具競爭力的姿態(tài)參與到社會發(fā)展的洪流中。這既是高校作為教育教學參與者必須對學生肩負起的責任，也是對國家的深化發(fā)展必須承擔的使命。