能源專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及改革措施*
——以中國礦業(yè)大學（北京）為例

吳一凡 邢望京 蔣瑞豐 孫雅竹

中國礦業(yè)大學（北京）文法學院外語系，北京 100083

一、前言

近年來，隨著人們對可再生能源與新能源研究的進一步深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和不斷優(yōu)化，傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)煥發(fā)出新的活力。傳統(tǒng)的能源專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足行業(yè)對專業(yè)人才的需要［1］。面對國外引進的各種先進技術(shù)和設備，彌補能源專業(yè)人才欠缺的英語綜合能力，培養(yǎng)具有兩方面優(yōu)勢的理工科人才，成為一種迫切需要。本文以中國礦業(yè)大學（北京）能源專業(yè)為例，研究當前能源專業(yè)英語教學在高校的發(fā)展現(xiàn)狀，為推進能源專業(yè)英語教學提供相關發(fā)展思路和依據(jù)。

二、現(xiàn)狀分析

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），也稱專業(yè)英語，是出于某種特定用途與特定的需要設立的英語課程，與特定的學科和專業(yè)掛鉤［2］。如會計英語、科技英語、能源英語、醫(yī)學英語等，這類課程的開設旨在于提高學生在特定工作環(huán)境中使用英語交際的能力。

近年來，能源產(chǎn)業(yè)在我國得到迅速發(fā)展，從而使相關的各層次人才的需求量也大大增加，為了培養(yǎng)出適合本產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀創(chuàng)新人才，眾多高校設立了能源相關專業(yè)，目的在于培養(yǎng)出適合本產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀創(chuàng)新人才，而隨著世界經(jīng)濟和知識國際化的飛速發(fā)展，各界都需要既具有比較扎實的專業(yè)知識又具有良好的國際交流能力的復合型人才，為更好地適應當今社會的發(fā)展趨勢，能源材料專業(yè)學生應該重視對能源專業(yè)英語的學習［3］。此外，我國提出了建設能源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的奮斗目標，為加快促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，能源相關部門要求采用新型、先進的技術(shù)和設備，這意味著需要相當一批能源專業(yè)人才參與到不斷國際化的能源市場中［4］。教育部于2010年新增包括“新能源科學與工程”在內(nèi)的140個戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)。各個高等院校開設新能源專業(yè)英語目的是要培養(yǎng)具有精通新能源專業(yè)知識兼熟練的英語聽、說、讀、寫能力于一身的高素質(zhì)復合型人才或技術(shù)型人才［5］。在這種趨勢下，高度掌握能源專業(yè)知識且具備以英語為工具進行技術(shù)交流和溝通的能力成為培養(yǎng)能源專業(yè)人才的硬性要求。

然而，當前能源專業(yè)英語的教學在我國的適用和發(fā)展仍然面臨許多難題，眾多高校的能源專業(yè)英語教學仍處于低水平建設層面。無論是課程設置、教材選編、師資配備還是考核制度，專業(yè)英語的教學都處于薄弱狀態(tài)，本科生在經(jīng)過第一、二學年大學英語的緊張學習和四、六級考核過后，將心思轉(zhuǎn)向本專業(yè)的學習研究，心理上對英語的學習已有所松懈，加上專業(yè)英語學習的目的性、趣味性得不到強調(diào)，缺乏統(tǒng)一的考核標準，致使許多學生將此當作一門副課對待，敷衍了事［6］。

中國礦業(yè)大學（北京）作為一所以理工科為主，在能源專業(yè)方面具有較高教學水平的院校，在培養(yǎng)能源方面人才上具有極大的優(yōu)勢和豐富的資源。作為一所與國際接軌，并且向能源產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量人才的高等院校，在提高學生專業(yè)水平的基礎上，還應該重視學生的專業(yè)英語水平，以此拓寬學生視野，提高學生在經(jīng)濟全球化不斷加深下的競爭力，增強學生在能源產(chǎn)業(yè)的國際交流能力。

三、存在問題

盡管能源專業(yè)英語教學在我校已開辦多年，然而其發(fā)展過程中仍然暴露出許多亟待解決的問題，我們從能源專業(yè)的學生和任課教師入手，搜集了許多關于當前能源專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的反饋，究其原因主要有以下幾個方面：

（一）教學內(nèi)容亟待完善

能源專業(yè)英語教學既涉及能源專業(yè)知識，又結(jié)合了英語授課模式，使能源專業(yè)英語的教學內(nèi)容難度大大增加。能源專業(yè)英語的教學內(nèi)容首先應該與學生的能力相適應，避免因追求量化學習而忽略了專業(yè)英語教學的本質(zhì)要求。其次，由于智能化應用的普及與推廣，能源領域的新技術(shù)、新設備更新?lián)Q代快，傳統(tǒng)教材與教學內(nèi)容急需加快更新速度，緊跟領域前沿，以適應外部世界發(fā)展需求，為學生提供更為實用的能源專業(yè)英語知識。

（二）教學模式落后

我校開設能源專業(yè)英語課程的相關專業(yè)主要包括礦物加工工程、采礦工程、工業(yè)工程等，開設時間從大三到大四不等，課時設置為每周四課時。能源專業(yè)英語授課教師大多采用傳統(tǒng)的任務教學法和案例教學法，課上以閱讀、翻譯材料為主，以教師為中心，缺乏與學生的交流互動，課堂交流環(huán)節(jié)英文滲透度不夠高，在聽、說以及表達方面的練習有所欠缺，學生參與性、積極性有待提高，教學方法還未實現(xiàn)多樣化。該教學模式下，課堂缺乏活力，學生自主學習能力得不到提高，效率低下。

（三）師資力量不足

當前該課程的任課教師主要分為英語專業(yè)出身的兼任教師和具有較高英語語言能力的能源專業(yè)教師兩類［4］。前者缺乏能源專業(yè)知識，后者缺乏深厚的英語語言技能，在詞匯、語法及口語表達方面難以延展。以我校安全工程專業(yè)為例，安全工程的專業(yè)英語課堂主要講授專業(yè)相關的英文文獻，教師在課堂上著重進行文獻翻譯，對于重難點詞匯及專業(yè)術(shù)語極少深入挖掘。能源類專業(yè)詞匯多是合成詞，與一般英文單詞有一定區(qū)別，由于任課教師對于該類詞匯構(gòu)成規(guī)律及來源的講解不夠深入，學生對詞匯的記憶、理解及運用略感吃力，這些都導致授課教師無法將能源與專業(yè)英語進行有機結(jié)合。如何讓師資力量滿足能源專業(yè)英語教學要求成為一個挑戰(zhàn)。

（四）考核方式陳舊

能源專業(yè)英語教學的考核方式為過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。期末題型主要為英漢互譯等客觀題，語篇材料多為專業(yè)相關文獻，取自教材內(nèi)容或任課教師課堂上所提供的材料，已有固定答案，學生只需加以記憶便可應付考試。這種考核方式的形式與內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，死記硬背的應試方式一方面不利于學生對于知識的真正理解與吸收，另一方面也無法準確客觀地考察學生的專業(yè)能力?？荚噧?nèi)容和題型過于單一，注重筆試而忽略口語運用，注重客觀知識考察，忽略對學生發(fā)散思維和自主思考能力的培養(yǎng)。

以上這些因素既是我校能源專業(yè)推行專業(yè)英語教學中遇到的難題，也是專業(yè)英語教學實踐中無法解決的共性問題。

四、改革措施及建議

經(jīng)濟全球化不斷深化，為滿足國家培養(yǎng)“復合型人才”的要求，我校必須加快對能源專業(yè)英語教學的改善以符合日新月異的國際變化。針對以上現(xiàn)狀和存在問題，我們提出以下幾點改革措施供參考：

（一）增強教師綜合素質(zhì)

專業(yè)用途英語的教學要求教師具備英語專業(yè)和能源專業(yè)的雙重知識。目前，能源專業(yè)英語授課教師主要是英語專業(yè)的兼職教師和具有一定英語基礎的能源專業(yè)教師，兩者都難以將英語與能源進行有效結(jié)合，所以教學內(nèi)容生硬。學校在組建師資隊伍時應進行兩方面的培養(yǎng)，促進交叉學科的學習。例如，為能源專業(yè)教師提供出國進修的機會，提升英語專業(yè)能力，或給予兼職教師更多能源專業(yè)進修的機會，增加能源知識儲備，開展相關講座或邀請能源專業(yè)人士進行備課指導等。在招收教師時，也可以有針對性地招收具有雙學位背景的教師，或者聘請國外專業(yè)教師進行外教授課。

（二）培養(yǎng)學生興趣

能源專業(yè)本身教學難度大，加之專業(yè)英語學習，導致許多學生聽不懂，跟不上課堂進度，從而挫傷了學習積極性。因此，培養(yǎng)學生的興趣尤為重要。專業(yè)英語教學應該循序漸進，給予學生緩沖與接受的時間，逐漸培養(yǎng)英語思維模式。從意識構(gòu)建上，教師在進行授課時應強調(diào)能源專業(yè)英語學習的重要性和必要性。從教學方法上，應充分鼓勵學生在課堂上使用英語進行回答問題、小組討論等活動，調(diào)動積極性。

（三）改善傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的能源專業(yè)英語教學以教師口頭授課為主，輔助以課本或英文文獻。學生的課堂參與度較低，而由于英語基礎薄弱帶來的聽力困難又會導致走神，學生聽課效率會大大下降。所以，教師應采用多樣的教學方法來提高課堂參與度，調(diào)動學生熱情。例如，可采用討論法，增大課堂提問和小組討論、匯報的比例，使小組同學圍繞教學內(nèi)容各抒己見，提高課堂參與度和學生的自主學習能力。亦可采用陶冶法，鼓勵每位同學使用英語回答問題，進行結(jié)果展示，營造良好的專業(yè)英語課堂氛圍，在潛移默化中增加師生之間的互動交流，提升學生的學習興趣。教師授課時，對能源專業(yè)英語的處理應簡潔明了、重點突出，避免過長的英語段落，鼓勵學生找出關鍵詞句，自己總結(jié)重點，在提升專業(yè)英語能力的同時，讓學生真正參與到課堂中來。

（四）完善教材選用

能源專業(yè)英語課程的教材選擇對于教學效果有極為重要的作用。專業(yè)英語教材應盡量保持語言準確、邏輯清晰、原汁原味，避免由于翻譯錯誤造成的理解困難，并且要適應學生當前的英語水平。切忌將中文教材翻譯成英文作為教學內(nèi)容，這無法達到專業(yè)英語教學的根本目標。我校部分能源專業(yè)的專業(yè)英語教學沒有固定教材，選用文獻進行教學，導致教學內(nèi)容松散，缺乏專業(yè)知識架構(gòu)。應盡快完善教材選擇，為學生提供有根據(jù)、有質(zhì)量的教學內(nèi)容。

（五）考核方式改革

能源專業(yè)英語教學應當考察對能源專業(yè)知識和專業(yè)英語兩方面的應用，并且既要注重筆試也不能忽略口語能力培養(yǎng)?？稍趥鹘y(tǒng)筆試的基礎上增設口語考試，或以口頭報告的形式考察學生的專業(yè)英語口語運用能力。此外，傳統(tǒng)考核模式過于注重期末成績而忽略了平時學習，因此，在能源專業(yè)英語教學的考核中，建議增加過程性考核所占比重，采用隨堂考試、階段成果匯報、小組展示、學習筆記等形式對學生進行多方面考察。這種考核方式既保證了學生的日常學習效率，也具有一定的客觀性和公正性。

五、結(jié)語

能源專業(yè)英語教學在國內(nèi)的發(fā)展可圈可點，其目的最終是為了培養(yǎng)具有國際視野和交流能力的專業(yè)性復合人才。各院校必須從實際情況出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色進行能源專業(yè)英語教學改革，不斷提升能源專業(yè)學生的專業(yè)英語技能和國際交流能力，為能源行業(yè)的國際化做好充分準備。本文通過研究能源專業(yè)英語教學發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，對能源專業(yè)英語教學提供了可參考的建議，也為國內(nèi)開設同類專業(yè)課程和其他能源類專業(yè)英語教學的院校提供參考［7］。