“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建*

賈增榮 景美霞 白 楊

山西大同大學外國語學院，山西 大同 037000

“互聯(lián)網(wǎng)+”是對互聯(lián)網(wǎng)模式進行的一種全新的實踐，這種模式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)行業(yè)的深度整合。就教育而言，由于傳統(tǒng)教育模式有其自身的先天不足，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式正好彌補了這些不足，儼然已成為教育發(fā)展的必然趨勢，而翻轉(zhuǎn)課堂正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實踐。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體，教師為主導下的一種新型教學模式，學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，并通過網(wǎng)絡進行交流，發(fā)揮了學生主觀能動性的同時也節(jié)約了教師課堂上的時間，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變的同時，也實現(xiàn)了管理模式的轉(zhuǎn)變。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式起源于美國，它起初是因為有學生沒來上課，于是教師把教學視頻發(fā)到了網(wǎng)上，隨后慢慢演變?yōu)閷W生在家學習，教師通過視頻答疑的形式。通過教師與學生間的角色互換，使學生的主體性更加凸顯，也更有利于師生間的互動，并且從一定程度上也使教師的教學內(nèi)容根據(jù)學生的需求在不斷進行調(diào)整，改變了以往一成不變的教學模式與授課內(nèi)容，并且通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學，學生的學習主動性有所提高，學習興趣有所增加，這都是作為教師而言樂見其成的現(xiàn)象，從某種意義上說，這也是未來教學模式的一中全新走向。

二、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中互聯(lián)網(wǎng)的作用

翻轉(zhuǎn)課堂，作為對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種顛覆，實現(xiàn)了學生線上線下的雙向?qū)W習。而互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用為大學英語教學的翻轉(zhuǎn)課堂應用創(chuàng)造了更加便利與更加開放的條件，因此能夠使教師在教學創(chuàng)新上有更大的發(fā)揮空間，并采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，英語教師借助網(wǎng)絡平臺，就能對學生進行教學指導，為學生的自主學習提供了良好的保障。

同時，學生也可以在學習平臺上進行積極的討論和互動。這樣，不僅能夠啟發(fā)學生的學習思路，還有助于學生借鑒豐富的學習經(jīng)驗和方法，強化學生對英語更深層次內(nèi)涵的把握。新媒體應用到翻轉(zhuǎn)課堂之中，能夠在整體上提升英語教學的質(zhì)量，為教學增添一定的趣味和活力，充分調(diào)動起學生對英語知識的學習興趣和熱情。因此可以說，新媒體環(huán)境下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，具有較高的應用價值和教學功能，能促進大學英語教學水平的有效提高。

三、當前大學英語教學應用中存在的問題

目前，在我國大學英語教學當中還存著很多問題，不利于學生高效學習掌握英語。經(jīng)過研究分析，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教師教學觀念落后

在信息化時代，網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源很豐富，但是很多教師沒有跟隨時代的發(fā)展，依然保持傳統(tǒng)教學方法，即采用“填鴨式”教學模式，以講解教材為主，沒有對相關(guān)知識進行拓展傳播。在課堂上忽視與學生的互動，認為在有限的時間內(nèi)把內(nèi)容講完就可以了。在這種“填鴨式”教學模式下，學生作為知識的接受者，顯得比較被動。而且，部分教師不主動充實自己，提升自己，往往故步自封，不能進步。

（二）學生自控、自主學習能力不夠

多數(shù)大學生的自我控制力、自主學習能力還不夠，需要教師不斷督促才能基本完成老師布置的學習任務，而且對于外界的誘惑抵抗力很低，比如多數(shù)學生沉溺于網(wǎng)絡游戲、電子小說、電影電視劇等，導致學習分心。在學生自主學習能力欠缺的前提下，很多學生對英語學習是盲目的為了考試，對英語真正熱愛的同學只占少數(shù)，而且，由于很多大學不再把英語四級考試與學生畢業(yè)相關(guān)聯(lián)，這讓很多學生放棄了英語四級考試，對平常的英語成績也抱著“及格萬歲，多一分犯罪，少一分遭罪”的心態(tài)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下構(gòu)建科學高效的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略

（一）把課堂還給學生，真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，使得教學的模式和形式都發(fā)生了一定的變化，最為明顯的就是師生角色的轉(zhuǎn)變。因此，英語教師要緊跟社會時代的發(fā)展趨勢，將課堂真正還給學生，樹立全新的教學理念，把學習時間交給學生，把學習空間讓學生掌握。同時，英語教師要將新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂充分地融合，積極運用新媒體為學生開展課前的引導、課堂的指導和課后的輔導，同時注重對一些多媒體平臺的有效應用，讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出最大的作用和價值。比如，在學生的課前自主學習中，英語教師就可以借助新媒體，根據(jù)英語教學內(nèi)容，為學生制作多媒體教學課件，引導學生展開針對性的英語知識預習，強化學生對所學知識的全面理解和記憶，并進一步拓展學生的思維深度和廣度，促進學習效率的有效提高，學習能力的有效提升。

（二）實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息化資源的優(yōu)化

微視頻、在線測試、作業(yè)是大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中最為重要的基礎，是信息化時代的產(chǎn)物，所以想要成功的實施翻轉(zhuǎn)課堂，教室里先進、完善的數(shù)字教學設備是不可或缺的。因此，學校需要完善智能化教學設備，優(yōu)化數(shù)字教學資源，提供便捷流暢的硬件條件，從而讓師生擁有一個現(xiàn)代化的教學環(huán)境。其次微視頻的上傳與播放、在線測試、作業(yè)的發(fā)布與完成提交是與網(wǎng)速的快慢密不可分的，因此學校要提高網(wǎng)絡覆蓋面和網(wǎng)絡速度，只有這樣才能讓學生暢通無阻的觀看學習視頻、完成提交作業(yè)。硬件提高了，軟件實施才有用武之地，從而真正達到課堂翻轉(zhuǎn)的目的。

（三）教學環(huán)節(jié)的合理設定

教學環(huán)節(jié)的合理設定是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。在大學英語課堂中，開拓性地采用微視頻、在線測試、作業(yè)，顛覆了傳統(tǒng)教學的做法，也是創(chuàng)造性地檢測教學效果的措施。課前，教師可以選擇每單元中的文化背景知識、詞匯和重點語法等材料，以錄播的形式將其制作成5-15分鐘的簡要、精當、有骨有肉的微視頻；課堂上，把學生進行合理的分組，開展相關(guān)主題的討論活動，有規(guī)則有規(guī)定，在各組你爭我趕的激烈競爭中，充分調(diào)動學生的主動性和參與度，調(diào)動學生自發(fā)學習的興趣，從而使課堂效果達到最佳；教師在課堂中的主要職責是引導學生、解惑答疑和控制課堂節(jié)奏和秩序，最后進行總結(jié)評價。

（四）創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式

在大學英語教學中，英語教師將新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效結(jié)合，能夠在很大程度上增強英語教學的質(zhì)量和效果。首先，英語教師可以創(chuàng)新和優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，借助新媒體實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新，為學生提供豐富的學習形式。比如，英語教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生設置探究式的學習、混合式的學習等等，增加學生的自主學習靈活性和多樣性。

其次，英語教師根據(jù)具體的教學知識，尤其是重點和難點知識，可以將其錄制成十分鐘左右的微課視頻。這樣，英語教師就可以將最為關(guān)鍵的知識點直觀地呈現(xiàn)給學生，學生也可以通過反復地觀看，針對自己難以理解的地方，有效地鞏固，直到將英語知識弄透弄懂。這就增強了學生對英語知識的進一步理解和內(nèi)化，從而在很大程度上能夠強化學生對英語知識的記憶，提升學生的英語學習素養(yǎng)和自主學習水平。

（五）豐富英語學習渠道

在新媒體環(huán)境下，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，就需要高校加大對新媒體的投入，不斷豐富學生的英語學習渠道。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學平臺、學習平臺和管理平臺上，要確保英語教學的質(zhì)量和實效性。比如，在線上的遠程教學中，高校要不斷完善與之相匹配的教學管理平臺，包括對教師的教學過程性評價和對學生的學習過程性評價，以及英語的重難點知識等多方面。同時，高校要充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中出現(xiàn)的問題、不足等詳細歸納，以便為學生擬定出針對性的教學方案和內(nèi)容，實現(xiàn)學生的自主學習有效性。

其次，現(xiàn)如今的大學生基本每個人都配有移動終端，包括ipad、電腦和智能手機等。這些都可以作為學生英語學習的工具，通過信息登錄后，讓學生隨時隨地進行課程的學習、知識的復習和知識測驗等。而且，英語教師也可以登錄該客戶端，及時觀看學生的學習過程、學習成果等。這樣，英語教師就能夠根據(jù)學生的實際學習情況、學習表現(xiàn)，為學生展開針對性的教學指導和幫助，從而真正實現(xiàn)從課堂的學習，延伸到課前和課后，拓展到課外，促進學生的自學能力和英語綜合能力的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠有效地增強英語教學的質(zhì)量和學生學的效果。通過英語教師將互聯(lián)網(wǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂充分的融合，發(fā)揮出教學的最大化作用和價值，為教學增添一定的趣味和活力，充分激發(fā)學生對英語知識的學習興趣和熱情，幫助學生對英語知識的進一步理解和內(nèi)化。這樣才能真正實現(xiàn)從課堂的學習，延伸到課前，拓展到課外，使學生在英語學科核心素養(yǎng)的提升上有所突破。