成果導(dǎo)向（OBE）視域下高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑研究*

劉一凡

濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，山東 濰坊 261041

一、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及文章思路

職業(yè)核心素養(yǎng)，“特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力”①，關(guān)系到學(xué)生們的競爭意識、是否適應(yīng)崗位以及心理素質(zhì)等方面。職業(yè)核心素養(yǎng)涉及的領(lǐng)域?qū)拸V，主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、思想、行為和技能四個(gè)方面，在高職院校學(xué)生成長過程中扮演著至關(guān)緊要的角色。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號）中有個(gè)詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系，對其內(nèi)涵和指導(dǎo)意義作了明確的規(guī)定。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，教育的重中之重，是培養(yǎng)什么樣的人的問題。一系列教育文件的出臺和教育精神的貫徹，都指向同一個(gè)方向，即人才培養(yǎng)問題。

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的要求，高等職業(yè)教育是供給側(cè)機(jī)構(gòu)性改革、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換等經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要支撐，面對數(shù)量眾多的高職院校畢業(yè)生，如何從根源上培育企業(yè)所需要的、社會(huì)所需求的素質(zhì)較高和技能熟練的人才是每一所高職院校都應(yīng)該重點(diǎn)審視的問題。

《山東省教育廳關(guān)于辦好新時(shí)代職業(yè)教育的十條意見》中，明確指出“健全高素質(zhì)技術(shù)技能人才育人機(jī)制。堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)、鉆研精神、道德素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！雹诿鎸?shù)量眾多的護(hù)理類專業(yè)畢業(yè)生，如何從根源上培育企業(yè)所需要的、社會(huì)所需求的有素質(zhì)、有業(yè)務(wù)能力的護(hù)理類專業(yè)人才是每一所高職院校都應(yīng)該重點(diǎn)審視的問題。

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念的影響下，我們下意識地認(rèn)為，只有學(xué)到了扎實(shí)的職業(yè)技能，畢業(yè)后才能夠獲得和勝任崗位。這種強(qiáng)調(diào)以畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的教育觀，雖然能強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的獲取，但容易忽略學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)的培育和形成。然而，學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的缺乏會(huì)導(dǎo)致一系列后果，比如：工作積極性不高，愛崗敬業(yè)意識較差，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，跳槽率日趨增高……其實(shí)，除了學(xué)好課堂知識和積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，我們必須開拓新的途徑去促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的提升，解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

課題及論文的具體思路如下：

（一）內(nèi)容

1.本項(xiàng)目研究的主體內(nèi)容包括三個(gè)部分

（1）結(jié)合2019年我國高職類學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)研究成果以及相關(guān)學(xué)者前期研究結(jié)論，以濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理類專業(yè)學(xué)生為研究對象設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從企業(yè)視角（需求側(cè)）和學(xué)校視角（供給側(cè)）分析高等職業(yè)院校護(hù)理類專業(yè)學(xué)生們的職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并對高等職業(yè)院校護(hù)理類專業(yè)學(xué)生們的職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求吻合度進(jìn)行分析。

（2）建構(gòu)高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)框架模型。本部分主要來建構(gòu)模型，以第一部分的調(diào)查研究結(jié)論為基礎(chǔ)，參照我國學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架，在借鑒日本、新加坡和我國臺灣地區(qū)的核心素養(yǎng)模型的基礎(chǔ)上建構(gòu)適合高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)框架模型。

（3）探索高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)路徑。

2.研究的重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）研究重點(diǎn)：成果導(dǎo)向視域下高職護(hù)理類學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)框架模型的構(gòu)建。

（2）研究難點(diǎn)：高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)路徑。

3.研究的主要目標(biāo)

（1）解決“培養(yǎng)什么人”的問題：從需求側(cè)和供給側(cè)分析高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)基于成果導(dǎo)向（OBE）的高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)模型。

（2）解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題：從實(shí)踐維度探討成果導(dǎo)向（OBE）教育理念下高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑。

4.研究的創(chuàng)新之處

（1）本項(xiàng)目從成果導(dǎo)向（OBE）視域研究高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，在研究視角上具有一定的創(chuàng)新性。

（2）以O(shè)BE為導(dǎo)向建構(gòu)高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)框架模型，并以此為基礎(chǔ)提出“明、融、練、育、熏、評”六步法的全員、全過程、全方位職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑。

（二）方法

1.文獻(xiàn)法

本課題組對國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施情況的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析和比較，了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及主要理論成果，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究法

通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、座談等方式，全面了解成果導(dǎo)向（OBE）視域下高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以找出各地區(qū)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中取得的成效、普遍存在的問題以及采取的對策，作為本研究的參考。

3.個(gè)案分析法

在對成果導(dǎo)向模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，以濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生的核心素養(yǎng)為研究對象進(jìn)行剖析，形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，作為本研究的依據(jù)。

（三）組織

1.課題負(fù)責(zé)人積極組織成員收集有效資料，進(jìn)行集體研究討論，制定方案。

2.制作調(diào)查問卷，并經(jīng)過討論進(jìn)行有意義的修改。

3.進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析。

4.進(jìn)行個(gè)別訪談，形成訪談數(shù)據(jù)、結(jié)論。

5.撰寫相關(guān)論文并發(fā)表。

6.形成結(jié)題報(bào)告以及工作報(bào)告。

（四）分工

1.問卷制作、結(jié)題報(bào)告、論文撰寫與發(fā)表 劉一凡

2.問卷的調(diào)查、分析與統(tǒng)計(jì) 王 蒙

3.資料整理、發(fā)放問卷、數(shù)據(jù)分析 李圓圓

（五）進(jìn)度

1.開題準(zhǔn)備（2019.12-2020.02）

進(jìn)一步找尋和整理本課題可能用到的有效資料，整理完畢后成員仔細(xì)分析國內(nèi)國外關(guān)于本課題的探究現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨向；課題組成員集思廣益優(yōu)化本課題的研究內(nèi)容、研究方法等，撰寫開題報(bào)告，準(zhǔn)備開題。

2.實(shí)施階段（2020.03-2020.08）

第一階段（2020.03-2020.05）

初期調(diào)研資料的收集與整理：設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷，以濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，從企業(yè)視角（需求側(cè)）和學(xué)校視角（供給側(cè)）分析高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并對高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求吻合度進(jìn)行分析。

第二階段（2020.06-2020.08）

改革方案并檢驗(yàn)：結(jié)合初期調(diào)研情況，參照我國學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架，在借鑒日本、新加坡和我國臺灣地區(qū)的核心素養(yǎng)模型的基礎(chǔ)上建構(gòu)適合高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)框架模型并探索高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)路徑；同時(shí)圍繞有效教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施撰寫相關(guān)教研論文。

3.課題總結(jié)、結(jié)題階段（2020.09-2020.12）

本階段主要是撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。形成形式豐富的具有較強(qiáng)科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果，包括結(jié)題報(bào)告、論文、研究報(bào)告、工作報(bào)告等

二、成果導(dǎo)向視域下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)路徑

成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，簡OBE）是美國學(xué)者Spady提出的，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)和接受教育最終取得的學(xué)習(xí)成果，其基本理念是所有學(xué)習(xí)者都能成功，是以全體都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的③。

經(jīng)過筆者的思考以及對成果導(dǎo)向理念的研究，得出基于成果教育理念高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的途徑主要有以下幾點(diǎn)：

一是在所構(gòu)建的高職護(hù)理類學(xué)生核心素養(yǎng)模型的基礎(chǔ)上，明晰以職業(yè)核心素養(yǎng)作為成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。只有明確了具體的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，才能夠展開具體實(shí)施。

二是建立以成果為導(dǎo)向的課程體系。將高職護(hù)理類專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)核心素養(yǎng)融入專業(yè)課程體系，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過“學(xué)分制”改革實(shí)施，降低必修課課時(shí)比例，提高選修課課時(shí)比例，提升學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)。

三是實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)策略。改變傳統(tǒng)課堂中教師的灌輸式教育方式，盡情發(fā)揮受教育者的自主精神和能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐過程中，落實(shí)“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)教師、教材、教室、教案、教風(fēng)“五教合一”。

四是打造立德樹人、師生共同發(fā)展的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。確保教師能夠成為有力的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并最終實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。只有教師自身的核心素養(yǎng)提高了，才能更好地帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教學(xué)相長。

五是創(chuàng)設(shè)協(xié)同發(fā)展的育人環(huán)境。發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)協(xié)同育人作用，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)職業(yè)育人環(huán)境。

六是研發(fā)基于職業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。何謂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為，它是學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)在特定的受教育階段以及相關(guān)專業(yè)中的表現(xiàn)，同時(shí)也是測試受教育者在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后理應(yīng)或者說一定要達(dá)到的基礎(chǔ)能力水平和相關(guān)的要求。我們要將質(zhì)量以及學(xué)習(xí)兩種要求有機(jī)結(jié)合在一起，以此作為檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

綜上所述，成果導(dǎo)向教育理念是一種在國內(nèi)外比較新潮且愈發(fā)成熟的理念，在高職學(xué)校教育改革和核心素養(yǎng)的培育中扮演著重要角色。在平日的教學(xué)和實(shí)踐工作中，我們要運(yùn)用這種教育理念，探索出一套適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的方法，這是符合未來教育教學(xué)改革和創(chuàng)新趨勢的，有利于指導(dǎo)和促使高職院校學(xué)生全面發(fā)展，形成健全健康的人格，這是極富有時(shí)代意義的。

注釋：

①李源.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)高年級主題班會(huì)的開展現(xiàn)狀及對策研究——以重慶市兩所小學(xué)為例［D］.重慶師范大學(xué)，2019（07）.

②鄧云峰，等.學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會(huì)精神推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展（筆談二）［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（12）：11-14.

③李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］.高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.