“課程思政”融入《教育學(xué)》教學(xué)的探索*

石 晶

山西工商學(xué)院，山西 太原 030006

目前，山西省已開始使用馬工程教材開展教學(xué)，但關(guān)于在《教育學(xué)》課程實(shí)施“課程思政”的研究尚屬空白，相關(guān)研究顯得極為迫切。因此，本文通過辨析“課程思政”發(fā)展的內(nèi)涵，闡述將“課程思政”融入“教育學(xué)”教學(xué)的重要意義，從而為《教育學(xué)》“課程思政”研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

思政課程是我國高校開展思想政治教育的主要途徑，“課程思政”的產(chǎn)生和發(fā)展則與“思政課程”緊密相關(guān)，二者有何關(guān)系？有何區(qū)別呢？根據(jù)我國的探索經(jīng)驗(yàn)，“課程思政”概念的提出主要來源于思政課程的改革經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)都是在高校課程教學(xué)中開展思想政治教育，但普通高校的思政課程只覆蓋大一和大二年級(jí)，時(shí)間短覆蓋面積較小，而“課程思政”打破了思政教育和專業(yè)教育相互孤立的關(guān)系。具體而言，“課程思政”的發(fā)展經(jīng)歷了從思政課程中產(chǎn)生，從隱性課程到顯性課程的發(fā)展路徑。

本文認(rèn)為，“課程思政”的概念有廣義和狹義之分。廣義的“課程思政”是指以“立德樹人”根本方向，通過各類課程和思想政治教育課程對(duì)大學(xué)生開展全方位的思想政治教育，形成合力的一種綜合教育理念。狹義的“課程思政”是指高校在“思政課程”之外的課程教學(xué)中融入思想政治教育。本文的對(duì)象為狹義的“課程思政”，包括課程中蘊(yùn)含的思政教育要素、使用的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等一系列內(nèi)容。

二、“課程思政”融入《教育學(xué)》教學(xué)的意義

《教育學(xué)》是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高校的教育學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育等專業(yè)均有開設(shè)，該課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生具備教育專業(yè)理論和知識(shí)，更蘊(yùn)含著豐富的“課程思政”育人資源，如馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說、辯證唯物主義觀等，是教育學(xué)科專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)“三全育人”，培養(yǎng)社會(huì)主義的教育工作者的重要載體。

但是，目前《教育學(xué)》課程教學(xué)中存在著一些困境，如重知識(shí)輕德育、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)模式落后、理論型課程改革難度較大等。整體而言，該課程的課程思政建設(shè)仍處于初步探索階段，其內(nèi)涵、方法、模式、要素等相關(guān)研究都尚未起步，該課程的整體教學(xué)水平與“課程思政”的總要求還有一定距離。因此，將“課程思政”融入《教育學(xué)》課程，具有十分重要的意義，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義的教育工作者有著極大的推動(dòng)作用。

（一）有助于提高學(xué)生的思想道德水平

在高校，教育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是為我國培養(yǎng)社會(huì)主義的教育工作者，因此，需要學(xué)生具備一定的社會(huì)主義覺悟，具備較高的思想道德水平，才能“為人師表”，為我國培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。《教育學(xué)》是教育學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過在課程教學(xué)中使用馬克思主義觀點(diǎn)、方法和理論，可以提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平，鍛煉自己的道德品質(zhì)，熏陶自己的道德情操。

（二）有助于提高學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)

在21 世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展日新月異，但同時(shí)也存在著一定的道德危機(jī)，師生關(guān)系淡化、教師虐待學(xué)生、教師違紀(jì)違法等事件并不是偶然現(xiàn)象。通過將“課程思政”滲入《教育學(xué)》課程，可以使學(xué)生具備熱愛我國教育事業(yè)、依法治教、愛崗敬業(yè)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、終身學(xué)習(xí)，具備為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的高尚情懷等良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，為未來成為合格的教育工作者打下良好的基礎(chǔ)。

（三）有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論和知識(shí)的理解

在實(shí)際工作中，不少高校教師都認(rèn)為傳授知識(shí)與開展“課程思政”存在著一定的矛盾：認(rèn)為專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)主要是傳授專業(yè)理論和知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力，而不是開展“課程思政”；認(rèn)為二者是相互排斥的、是不可融合的關(guān)系，找不到路徑和教學(xué)方法去實(shí)施“課程思政”。但是，“課程思政”中蘊(yùn)含的馬克思主義觀點(diǎn)、方法、理論，價(jià)值觀等資源可以通過一定的路徑與專業(yè)理論和知識(shí)相融合，如教師在教學(xué)中以馬克思主義為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論和知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，更加了解我國教育事業(yè)的基本情況、發(fā)展路徑、改革趨勢等內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教育專業(yè)理論和知識(shí)的理解。