思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究

◎茍懷民

在為學(xué)生講授地理課時(shí)，教師可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合思維導(dǎo)圖模式，即名詞、數(shù)字、符號(hào)、框架等元素融合，展現(xiàn)出更加直觀的地理知識(shí)，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，并可以拓展其他知識(shí)鏈。從客觀角度講，知識(shí)像點(diǎn)一樣連接，相互關(guān)聯(lián)又相互分類，可以直接地認(rèn)識(shí)到各體系之間的聯(lián)系和不同。在具體的復(fù)習(xí)階段，教師要通過(guò)圖片框架的模式引導(dǎo)學(xué)生，在加深印象的同時(shí)，繼續(xù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，即整合過(guò)程?？梢钥闯觯季S導(dǎo)圖模式的地理復(fù)習(xí)教學(xué)在一定程度發(fā)揮了效應(yīng)，使得學(xué)生可以構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，更加透徹地了解地理。在這種模式下，教師便可以更深一步地引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，提升自身各項(xiàng)素質(zhì)。

一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識(shí)體系

在傳統(tǒng)授課模式下，以教師為主體的導(dǎo)向進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)傳授，分析教材中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，各個(gè)章節(jié)獨(dú)立開來(lái)，并未將其中的聯(lián)系融合起來(lái)，后期需要學(xué)生獨(dú)自探索，在此過(guò)程中學(xué)生只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)。若是放在復(fù)習(xí)階段，繼續(xù)使用這種單調(diào)且復(fù)雜的模式鞏固記憶，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義可言，因?yàn)橐粋€(gè)完整的地理知識(shí)的體系非常重要，可以解決那些困擾學(xué)生的難題，且能夠直觀地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，初中地理在教材上的表現(xiàn)是比較復(fù)雜的，很多抽象的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶。教師接下來(lái)授課中，要結(jié)合思維導(dǎo)圖模式為學(xué)生構(gòu)建體系化學(xué)習(xí)，將部分聯(lián)系的內(nèi)容融合起來(lái)，使其簡(jiǎn)單化發(fā)展。那么，學(xué)生便能通過(guò)這些聯(lián)系鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)與“山東相鄰的省區(qū)”這一課時(shí)期間，教師在列舉完省市后，可以結(jié)合以往學(xué)習(xí)的溫度帶以及南北方差異相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖模式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體系，放在一個(gè)平面的內(nèi)容，更加直觀，更具說(shuō)服力，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)地理的了解更加透徹。

二、利用思維導(dǎo)圖拓展邏輯思維能力

地理是定義為人文性質(zhì)的一門學(xué)科，教師也根據(jù)文科模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶。在這種模式下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分不利的，雖記憶了一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者掌握了背誦技巧，但思維方面極大限制，學(xué)生因此無(wú)法全面發(fā)展，也不利于后期發(fā)展。若是這種固化模式持續(xù)下去，學(xué)生便會(huì)厭煩地理，失去興趣，沒(méi)有動(dòng)力深入學(xué)習(xí)。采用思維導(dǎo)圖法引導(dǎo)學(xué)生，就像激發(fā)放射性思維一樣，不僅內(nèi)容多元化，還可以讓學(xué)生明白關(guān)聯(lián)點(diǎn)，大腦進(jìn)行高速的運(yùn)轉(zhuǎn)，將思維激發(fā)出來(lái)。學(xué)生因此增強(qiáng)了對(duì)地理的全面認(rèn)識(shí)，減輕了以往的抽象化負(fù)擔(dān)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“海岸線、國(guó)界線、島”相關(guān)課時(shí)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)色彩記憶，將重點(diǎn)通過(guò)色彩筆連接起來(lái)，便成為了一幅思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生感覺(jué)到方法找對(duì)學(xué)習(xí)地理并非一件難事，相反非常有趣，在這種模式下，學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有效。

三、利用思維導(dǎo)增添課堂趣味

在以往階段，因?yàn)榭荚嚳梢詻Q定一切，使得學(xué)生壓力過(guò)大，也習(xí)慣了嚴(yán)格的要求自己，雖起到了一定效應(yīng)，但負(fù)面效果更多。在上文中說(shuō)過(guò)地理為人文科學(xué)，需要邏輯性作為基礎(chǔ)，特別是在復(fù)習(xí)階段更為明顯。教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖模式引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是自由的，沒(méi)有固定的要求，學(xué)生可通過(guò)自己放松的方式，進(jìn)行體系化構(gòu)建，此時(shí)趣味性極大增加。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“北回歸線”相關(guān)課時(shí)期間，教師可以自己制作順口溜并傳播給學(xué)生，學(xué)生也可以更換方式進(jìn)行記憶，只要是有利于記憶的，都可以分享給周圍學(xué)生或者教師。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用做了的簡(jiǎn)要分析。鑒于以上論述，可見學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)大多數(shù)以死記硬背為主要模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接扼殺了思維的開拓，對(duì)于復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)其意義不大，所以結(jié)合思維導(dǎo)圖深入復(fù)習(xí)不失為一種好的辦法，它可以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，將各章節(jié)知識(shí)有效連接起來(lái)。