淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效“解決問題”的策略

（重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校，重慶 408400）

眾所周知，當(dāng)前我國素質(zhì)教育教學(xué)改革大環(huán)境下，各階段的教材內(nèi)容、教學(xué)模式都順應(yīng)時代潮流進行了一系列的改革和創(chuàng)新，那么我們在實際教學(xué)過程中也就會面臨著更多的“轉(zhuǎn)變”，隨之而來的就是機遇和挑戰(zhàn)并存的局面。從機遇來看，素質(zhì)教育教學(xué)改革重視人的培養(yǎng)，包括了學(xué)科素養(yǎng)和能力方面，所以在教學(xué)方面創(chuàng)新出和以往的應(yīng)試教育完全不同的教學(xué)理念和教學(xué)模式，而這些教學(xué)模式在教學(xué)實踐中確實證實更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進而為日常教學(xué)帶來了新的動力。而從挑戰(zhàn)方面來說，也是基于新時期的教學(xué)調(diào)整所形成的，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式對于教師也就提出了新的要求，并且從素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念以及由此延伸出的如探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等一系列教學(xué)模式來看，確實對于教師日常教學(xué)工作的開展提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其是靈活性和創(chuàng)新性方面。另外，本身教學(xué)活動就是教師和學(xué)生的雙邊互動活動，在教師面對的教學(xué)問題之外，我們還要面對傳統(tǒng)的“學(xué)生問題”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的個人態(tài)度、能力等問題以及針對學(xué)科知識學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的學(xué)科問題等。所以新時期，我們要想做好教學(xué)工作，就要從解決問題入手。

從解決問題的角度來看，不同階段教師面對的問題的范圍不同，那么重點解決問題的方面也就有所不同。從教學(xué)來看，學(xué)生年級越低，往往需要教師解決問題的能力越高，就以本文中我所探究的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，從學(xué)科特性來看，本身小學(xué)數(shù)學(xué)就是一門以解題為核心的學(xué)科，數(shù)字計算、應(yīng)用題解答、幾何圖形認(rèn)知等都屬于問題解決范圍，而數(shù)學(xué)本身知識的專業(yè)性突出，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，那么連帶而來的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的問題較多。所以，本文中我就從小學(xué)階段的教學(xué)入手，談?wù)勊刭|(zhì)教育大背景下，面對新的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)當(dāng)如何安排好日常教學(xué)，尤其是做好教學(xué)和學(xué)生兩個方面的問題解決工作，從而實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、學(xué)生方面的教學(xué)策略

（一）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暴露的問題

首先，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在普遍的畏難和懶惰心理，從學(xué)習(xí)中普遍的體現(xiàn)為興趣不大、積極性缺乏等。當(dāng)然這也并不是小學(xué)數(shù)學(xué)一科所存在的問題。小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育不全面，所以不論是認(rèn)知還是行為都傾向于天性玩鬧，加上數(shù)學(xué)本身難度，就導(dǎo)致學(xué)生不愛聽，不愛學(xué)，最終形成蝴蝶效應(yīng)，學(xué)習(xí)進度一落再落，造成基礎(chǔ)上的缺失。

其次，對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上對于教師的依賴性較高，換言之就是不習(xí)慣于主動思考，教師教什么就學(xué)什么，缺乏思維上的主動性，而數(shù)學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維和舉一反三能力，學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動逐步會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，在遇到新問題時缺乏創(chuàng)新，缺乏綜合運用知識去解決未知問題的能力。

（二）針對學(xué)生問題的解決策略

首先，作為教師我們要明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)畏難心理、懶惰心理很大程度上是因為課堂聽講方面聽不懂和跟不上進度所造成的。所以，我們要解決這一問題，可以先從課堂教學(xué)最基本的內(nèi)容教學(xué)入手，一方面，狠抓基礎(chǔ)，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力將知識點拆解透徹，將計算邏輯、公式運用轉(zhuǎn)換等通過最簡單的、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難。另一方面則是，結(jié)合新課程的改革，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，知識教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實際舉例子，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性。

其次，針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面對教師依賴性較高的問題，作為教師我們不能“一棍子打死”學(xué)生的依賴心理。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱是客觀事實，我們需要做的就是從自身出發(fā)，在教學(xué)中注重引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進的明白課堂是他們的主場，我們會根據(jù)他們的需求和訴求去調(diào)整，通過課堂互動去鼓勵學(xué)生提出問題，表達訴求，進而逐步喚醒學(xué)生在課堂上的參與積極性，最終形成師生之間有來有回的課堂氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，積極思考探索未知問題等。

二、教學(xué)方面創(chuàng)新策略

（一）教學(xué)中暴露的問題

首先，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，我們在教學(xué)模式的選擇方面容易產(chǎn)生單一性，如啟發(fā)式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式，在課堂應(yīng)用方面，大部分教師習(xí)慣于單一的應(yīng)用，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍僵化，教學(xué)效果不良。

其次，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們在教學(xué)模式創(chuàng)新的同時忽略了師生關(guān)系根本性創(chuàng)新，教師和學(xué)生之間還是存在較為明顯的“等級”關(guān)系，進而影響了課上課下的教學(xué)互動，造成學(xué)生對教師“敬畏”較多而“喜歡”較少，在師生互動方面落不到實處。

（二）教學(xué)問題解決策略

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)實際實現(xiàn)教學(xué)模式的靈活組合應(yīng)用。如數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對基礎(chǔ)知識點教學(xué)，我們采取啟發(fā)式教學(xué)為主，通過問題互動、討論等帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，其后則可以靈活的選擇探究式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生嘗試通過團隊合作、自主學(xué)習(xí)等方式嘗試問題的自主解決，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)能力，也塑造活躍的課堂氛圍。

其次，在教學(xué)過程中，我們還要注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尤其是小學(xué)階段學(xué)生對于教師所表現(xiàn)出的態(tài)度和評價格外在意，那么在教學(xué)中我們就要注重采取鼓勵和表揚為主的學(xué)生評價模式，尤其是課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步之處，給予表揚和鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動力。

總之，從小學(xué)生本身特點來看，其在學(xué)習(xí)方面的能力有限，學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于教師的依賴性較高，即使是素質(zhì)教育強調(diào)以人為本，變教為導(dǎo)，但是在實際的教學(xué)中“教”的部分還是占據(jù)絕大多數(shù)，“引導(dǎo)”也是建立在教師為主的基礎(chǔ)之上的。所以教學(xué)過程中我們要更加重視以自身為引線的教學(xué)改革和創(chuàng)新，做好各類問題的解決，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。