聾校小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)如何設(shè)計(jì)

（貴州省銅仁市特殊教育學(xué)校，貴州 銅仁 554300）

前置性作業(yè)是聾校新課改中堅(jiān)持以聾生為主，充分發(fā)揮聾生自主學(xué)習(xí)和挖掘聾生學(xué)習(xí)潛力的學(xué)習(xí)牽引方法。前置性作業(yè)不是預(yù)習(xí)，更不是練習(xí)，指的是教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。大家知道，精妙的前置性作業(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能為緊扣重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題提供學(xué)習(xí)鋪墊。聾生因聽力障礙，其聽不清、聽不懂，理解不了透徹，思維狹隘，自卑等因素，嚴(yán)重影響其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果。因此，我在生本理念下，開展了前置作業(yè)研究?，F(xiàn)就在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中怎樣才能設(shè)計(jì)出符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的前置作業(yè)，談三個(gè)最基本的設(shè)計(jì)原則。

一、聾校小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)應(yīng)遵循補(bǔ)償性原則

我們知道，前置性作業(yè)就是要讓學(xué)生“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。”對(duì)聾生而言，要達(dá)到“先做、先學(xué)”的效果，必須切實(shí)結(jié)合聾生聽力缺陷、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)其知識(shí)資源的匱乏、知識(shí)和基本技能的重拾，要采取有效的填充和介入，達(dá)到有效的補(bǔ)償作用。如果一份前置作業(yè)讓聾生讀不懂任務(wù)，理解不懂意思，搞不清楚怎樣去做，那這份前置作業(yè)就沒有實(shí)用價(jià)值。例如我在指導(dǎo)聾生開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)制定一個(gè)“關(guān)于家庭廚房是否應(yīng)該配置滅火器”的采訪表時(shí)，我的前置作業(yè)首先是向?qū)W生提供了一個(gè)可以參考的采訪表，作為學(xué)生自己閱讀、思考，小組探究的首要任務(wù)。這個(gè)采訪參考表對(duì)聾生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)資源信息的補(bǔ)償。因?yàn)槊@生在接受新鮮事物時(shí)，受資源信息缺乏的限制，他們不知道如何去利用課本以外的資源信息，來(lái)彌補(bǔ)自身知識(shí)技能的欠缺。所以，老師要達(dá)到在新知識(shí)學(xué)習(xí)前讓學(xué)生“先做、先學(xué)”，首先要考慮學(xué)生“先做、先學(xué)”的缺陷在哪里，哪里出現(xiàn)缺陷，就在前置作業(yè)中設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)償環(huán)節(jié)。只有把“車輪”補(bǔ)齊了，這趟列車才能正常行駛，越走越遠(yuǎn)，越走越有價(jià)值和意義。所以，聾校小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，第一個(gè)要遵循的原則是補(bǔ)償性原則。

二、聾校小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持低入原則

聾校小學(xué)學(xué)生多數(shù)處于備受父母親友“高度”關(guān)愛狀態(tài)，在家衣食無(wú)憂，在校悠閑自得，沒有學(xué)習(xí)概念，更別說(shuō)有學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。所以，利用前置作業(yè)牽引他們自主學(xué)習(xí)，必須選擇低入，讓人人可做，人人能做，人人愿做，以激發(fā)其濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)要遵循“打牢基礎(chǔ)、切入重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；分層設(shè)計(jì)、把握重點(diǎn)、設(shè)置情境引學(xué)生；實(shí)踐體驗(yàn)、突破難點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；知識(shí)拓展、發(fā)展個(gè)體、挖掘潛力培養(yǎng)優(yōu)秀生。”例如，我在六年級(jí)測(cè)量課外實(shí)踐活動(dòng)中，前置作業(yè)第一環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了一個(gè)“用尺子測(cè)量下列平面圖形的長(zhǎng)、寬，并計(jì)算面積”。這個(gè)為測(cè)量社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的前置作業(yè)，其起點(diǎn)非常之低，三、四年的學(xué)生就已經(jīng)掌握了，但這個(gè)知識(shí)與技能是測(cè)量社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)必備的首要條件。所以，我設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固測(cè)量最基本的知識(shí)和技能，讓少部分學(xué)生的知識(shí)和技能得到有效的重拾，為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)沒有學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任感的聾生，教師只有從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，降低起點(diǎn)，滿足最低層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要來(lái)精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，使不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，找到自己的位置和信心。

三、聾校小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)應(yīng)倡導(dǎo)開放性原則

開放性原則對(duì)聾生來(lái)說(shuō)除了滿足個(gè)體需求，樹立標(biāo)桿模范作用，更重要了是讓學(xué)生之間得到相互借鑒。當(dāng)然，所謂開放性原則是針對(duì)部分作業(yè)，不是所有層次的作業(yè)。我們堅(jiān)持把最基本的知識(shí)與技能、最有閃光點(diǎn)部分開放出來(lái)，這樣可以達(dá)到兩個(gè)最直接的效果。一是基本知識(shí)與技能可以讓同學(xué)之間相互對(duì)比、借鑒，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與共享；二是通過(guò)閃光點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自我反思，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更好更高的追求和向往，能挖掘部分優(yōu)秀學(xué)生互促共進(jìn)的效果。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐匯報(bào)課時(shí)，其中一個(gè)為展示成果環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的前置作業(yè)是：“匯報(bào)完你們小組的成果展示后，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己在活動(dòng)中感受，小組其他成員也可以站上來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！彪m然在實(shí)際的匯報(bào)中，學(xué)生沒有想象的那樣總結(jié)完美，但是，他們?cè)谡剛€(gè)人感受與收獲時(shí)，那是各有千秋，很多感受和經(jīng)驗(yàn)，甚至他們會(huì)結(jié)合具體問(wèn)題對(duì)未來(lái)問(wèn)題的涉入，會(huì)讓老師感到驚訝。我清楚記得有位學(xué)生在談感受時(shí)說(shuō)：我知道老師帶我們出去很辛苦，但老師希望我們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，將來(lái)能用知識(shí)找到工作。我想，我讀初中要選擇一個(gè)我喜歡的職業(yè)技能好好學(xué)習(xí)，以后找到好工作，不讓爸爸媽媽辛苦了。雖然語(yǔ)言不是完美，但他的意識(shí)收獲與分享，足夠我為之高興。

所以，前置性作業(yè)對(duì)聾生來(lái)說(shuō)一是補(bǔ)償價(jià)值，二是通過(guò)低起點(diǎn)、低介入體驗(yàn)成功，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，牽引他們逐漸懂得自主學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，在一些啟發(fā)性的開放共享環(huán)節(jié)中，學(xué)生從真真切切的實(shí)踐活動(dòng)中悟出一些他們?cè)撚械娜松览怼Ｕ娴?，一份好的前置性作業(yè)，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，更是幫助聾生走向成功人生的開始。