分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

（四川省閬中師范學(xué)校，四川 南充 637400）

隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，教育質(zhì)量的不斷提高，社會上對于教師的要求以及需求也呈現(xiàn)著非常大的趨勢。由于對于教師的需求較大，有相當(dāng)大一部分的教師來自于一些專業(yè)院校的中職學(xué)生。因此教師在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對他們進(jìn)行分層教學(xué)，從而幫助他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠緊跟教師教學(xué)的步伐，從而不斷的提高中職學(xué)生的專業(yè)舞蹈素養(yǎng)，為他們今后成為一名老師在教學(xué)的過程當(dāng)中奠定扎實(shí)的專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)。

一、什么是分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是根據(jù)當(dāng)今教學(xué)當(dāng)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的一些問題而制定的一種教學(xué)方法，旨在讓所有的學(xué)生都能夠在課堂上高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)如今的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生存在著理解能力、學(xué)習(xí)能力差異等問題，分層教學(xué)法的出現(xiàn)正是為了應(yīng)對這種現(xiàn)象。分層教學(xué)法要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生理解能力以及學(xué)習(xí)能力還有學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所使用學(xué)習(xí)方法的差異，從而根據(jù)這些差異來為學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制定，幫助班級的全體學(xué)生能夠在教師的教學(xué)下都能獲得逐步的提高。然而分層教學(xué)法只是針對不同學(xué)生的具體需要來制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，并不是通過這種教學(xué)方法來直接評判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的優(yōu)劣。分層教學(xué)法的教學(xué)必須要依照教育大綱所制定的一系列的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象分層的同時(shí)教學(xué)的總體目標(biāo)是趨于統(tǒng)一的，都是為了使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，促使他們能夠通過教師的分層教學(xué)能夠切實(shí)的得到學(xué)習(xí)成績的提高。

二、分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中運(yùn)用的好處

（一）以學(xué)生為主，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的過程當(dāng)中，由于學(xué)生主體存在著較大的差異性，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對于知識的吸收和理解的差異，就會使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生極大的差異。部分學(xué)生由于理解能力較強(qiáng)，能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，而另外一部分學(xué)生因?yàn)樽约旱睦斫饽芰^弱，則無法及時(shí)的理解和吸收教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容。而教師在教學(xué)的過程當(dāng)中利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)則是站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的差異以及對于相關(guān)知識的需求，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法來滿足班級各個(gè)層次學(xué)生他們的學(xué)習(xí)需求。這樣就可以使得各個(gè)層次的學(xué)生他們能夠在課堂上都能夠有所收獲，理解能力較弱的學(xué)生也能夠通過教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排學(xué)習(xí)到他們能夠?qū)W習(xí)到的知識，從而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行逐步的提升。而教師同樣也會在課堂上安排一些較有難度的教學(xué)內(nèi)容，供理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在分層教學(xué)法的教學(xué)下，各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到極大的滿足。

（二）減輕了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力

據(jù)有關(guān)研究表明許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于知識點(diǎn)過難自己無法對于這些知識點(diǎn)進(jìn)行有效的理解，從而會使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生非常大的壓力，使他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中變得不自信、產(chǎn)生挫敗感，而這種壓力的產(chǎn)生也不利于他們在課堂上對于這些知識的理解和吸收。而教師在教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則會在教學(xué)的過程當(dāng)中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得他們都能夠在課堂上學(xué)習(xí)到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W有所獲。當(dāng)各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上通過自身的學(xué)習(xí)都有所收獲的時(shí)候，他們就會從心底對這門學(xué)科萌發(fā)出極大的自信心，而這些自信心也會使得他們在課堂上的學(xué)習(xí)壓力逐漸減小。而壓力的減小則會使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)變得更加的輕松和自在，從而幫助他們不斷的提高他們在課堂上的理解能力和學(xué)習(xí)效率。

三、怎樣在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

（一）在教案準(zhǔn)備的過程中分層設(shè)計(jì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該在課前做好相應(yīng)的分層教學(xué)的教案準(zhǔn)備，教師應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)目的，在準(zhǔn)備教案的時(shí)候?qū)@些教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的合理安排。教師在教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行科學(xué)的安排，例如教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該難以結(jié)合，應(yīng)當(dāng)把較難的知識點(diǎn)放在一節(jié)課的中后階段，把一些簡單的知識安排在一節(jié)課的開始階段。如若把較困難的知識放在一節(jié)課的開始階段，則會使得部分學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生畏難心理，從而影響他們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而對這些較難的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣的教學(xué)手法來把這些知識進(jìn)行細(xì)化，使得困難的知識變得更加的簡單化，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)的過程中分層設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和方案

教師在考核內(nèi)容和方案設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該充分的考慮到班級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所呈現(xiàn)的差異性以及他們學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)，考核方案可以依照平時(shí)成績加期末成績進(jìn)行結(jié)合考察的方式，同時(shí)在考試當(dāng)中的考核內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)難易結(jié)合從不同的角度來考核不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有這樣才能夠使得學(xué)生在考核的過程當(dāng)中能夠不斷的縮小差距，從而逐漸的提高自身的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣。

總之，分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)運(yùn)用的過程當(dāng)中，能夠站在學(xué)生的角度極大的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)它也能夠通過課堂上教學(xué)內(nèi)容合理的分層安排來提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)信心，從而降低他們在課堂學(xué)習(xí)的壓力。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在課前教案設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中分層設(shè)計(jì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中分層設(shè)計(jì)考核的內(nèi)容和方案，不斷的縮小學(xué)生之間的差距，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。