現(xiàn)代信息技術(shù)在小學作文教學中的運用

郭棟

（河北省保定市前進小學，河北 保定 071000）

長期以來小學生作文教學中存在著學生怕寫作文，為寫作文而煩惱的現(xiàn)象。究其原因，主要是教學要求過高，教師的指導(dǎo)缺乏針對性，學生處于被動地位，思維僵化，不能夠做到口抒心想，手寫所感。而信息技術(shù)的普遍使用為解決這一教學難題提供了新了思路和方法。特別是隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的有效結(jié)合，為作文教學增添了無限的生機和活力。因此，語文教師要充分認真到現(xiàn)代信息技術(shù)對作文教學的巨大作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化作文教學，改變學生怕寫作文，為寫作文而煩惱的局面，用全新教學模式切實提高作文教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，有效激發(fā)了學生的寫作興趣

小學生怕寫作文，為寫作文而煩惱現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一，就是學生對寫作文沒有興趣。在信息技術(shù)背景下，由于一些直觀和形象素材的應(yīng)用，極大地豐富了作文課堂教學的內(nèi)容和方法。如微信和QQ 平臺等一些現(xiàn)代化技術(shù)手段使教師對學生的寫作指導(dǎo)變得具有操作性和針對性，使學生能夠接受教師更為具體和個性化的指導(dǎo)，有效解決自己的問題，從而減少了對寫作文的懼怕。同時，隨著信息技術(shù)平臺的應(yīng)用，使學生間能夠相互及時了解其他同學的寫作情況，在相互對比與借鑒學習中，對自己的寫作變得更加自信。

同時，由于信息技術(shù)的使用，豐富了教學內(nèi)容和教學方法，也為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)了一個信息豐富的環(huán)境，使學生能夠從中提取更加有效的信息和寫作素材，不再害怕寫作文。如在指導(dǎo)作文《我的父親》時，教師先播放了歌曲《父親》創(chuàng)設(shè)教學情景，同時又選取了一些典型的父女、父子生活的照片讓學生觀看，從學生的內(nèi)心深處激發(fā)了對自己父親的感激之情，當學生在動筆寫作時就會能做到既有真情實感，又言之有物，一篇篇心靈獨白就在筆尖自然流淌出來了。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，有效增強了教師對學生的寫作過程的指導(dǎo)

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的使用有效加強了對學生作文個性化的指導(dǎo)

在學生寫作時，盡管所寫的題目是相同的，但由于每一個的生活經(jīng)歷不同，認識觀點不寫，必然會寫出不同的文章。這必然要求教師要對學生進行個性化的指導(dǎo)，讓每一個學生的寫作都能張揚個性，發(fā)揮出自己最好的狀態(tài)和水平。如同樣是寫動物，有的學生可能寫的貓，有的學生可能寫的狗，但小學生在寫作時往往不能抓住這些動物的特點。如果教師能在寫作時利用信息技術(shù)手段分別對寫不同動物的學生進行個性化的指導(dǎo)，就可以讓在寫作時更輕松地寫出自己所要寫的內(nèi)容。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的使用有效加強了對學生作文細節(jié)的指導(dǎo)

在學生進行寫作時，存在的問題之一就是對細節(jié)的觀察描寫不夠準確，從而使學生作文缺乏生動性和趣味性。而信息技術(shù)的使用，可以讓學生將一些細節(jié)性的描寫更加生成形象，從而有效地提高了學生作文的質(zhì)量。如在進行貓外貌的描寫時，由于小學生只是粗略地觀察過貓這種動物，而沒有親自近距離地觀察過貓的外貌，寫出的內(nèi)容就必然讓人一種四不像的感覺。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到作文教學之中后，教師可以選取一些有關(guān)描述貓外貌的圖片或視頻資料，邊讓學生觀察邊組織學生進行討論，就可以緊緊抓住貓的外貌特征，寫作時就能夠做胸有成竹。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)的使用有效地對加強了對學生素材加工提煉的指導(dǎo)

學生怕寫作文一個重要的原因就是在寫作時缺少對素材加工提煉的能力。生活在紛繁復(fù)雜的社會中，學生應(yīng)該說并不缺少寫作的素材，但由于學生缺少對這些素材加工提煉的能力，面對生活中的各種現(xiàn)成的寫作素材要么熟視無睹，不能引起學生的注意。要么不能從本質(zhì)上去認識這些素材，將這些素材應(yīng)用到自己的寫作之中。在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，教師通過情景創(chuàng)設(shè)、鏡頭特寫、事件回放等手段，引導(dǎo)學生對這些素材進行細致的剖析與觀察，用自己的視角重新認識和理解這些素材，就可以使學生有效地將其應(yīng)用到自己的作文之中。如讓學生寫有關(guān)春天的作文，教師可以通過播放一些與春天有關(guān)的圖片，讓學生通過觀看討論，先進行口頭的敘述，再進行寫作。在這些直觀素材的刺激下，學生對春天的意識必然會被喚醒，學生在寫作時就會將真情流露出來。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，有效增強了教師對學生的寫作評價的指導(dǎo)

（一）通過對一些代表性作文的共同評價，讓學生學會修改作文的方法

在課堂上，教師可以通過投影選取一些代表性的作文在班內(nèi)展示，讓全班同學都參與到對作文的評價之中。通過學生的討論，不僅讓每一位學生認識到了文章的優(yōu)劣，還讓每一位學生形成了對文章修改的意識，并學會了一些如何修改自己的文章的方法。

（二）應(yīng)用一些特殊的信息技術(shù)引導(dǎo)學生在互動中進行寫作評價

信息技術(shù)在作文教學中的一個重要應(yīng)用就是通過一些特殊的信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學生開展作文評價的互動交流。例如教師可以應(yīng)用希沃白板的一些特殊功能，通過拖拉勾畫，讓學生展開點評互動交流，讓學生互動評價中通過觀察、討論、交流，輕松實現(xiàn)在欣賞中完成對作文的互動評價。

總之，隨著信息技術(shù)在作文教學中的應(yīng)用，必然會帶來作文教學新的變革，為有效破解小學生學生怕寫作文，為寫作文而煩惱問題提供新的思路和方法，為作文教學在新的形勢下開辟新的教學模擬提供技術(shù)支持。