大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色定位*

聞 彤

內(nèi)蒙古科技大學外國語學院，內(nèi)蒙古 包頭 014010

一、大學英語目前教學狀態(tài)思考

隨著高校的不斷擴招，低分數(shù)招生人數(shù)較以前增多。大部分學生主動學習意識淡薄、文化素養(yǎng)薄弱。教師們上課時沒有什么動力與激情，疲于應(yīng)對學校的各種考核，不愿意高標準去要求學生。為了保證四六級及格率，師生教與學的注意力都集中在研究試題的形式、內(nèi)容和答題竅門方面。教師是教學過程永遠的主宰者，課堂是老師的“獨角戲”，學生是忠實的聽眾，被動地按照套路化、公式化的學習方式在學習。他們?nèi)狈寄苡柧?，課上課下均沒有任何能夠與教師講授內(nèi)容呼應(yīng)的活動。教師對網(wǎng)絡(luò)時代的教學理念認識不清，對其自身的角色定位大多為“指揮者”。這樣既限制了學生的思維范圍，也抑制了學生潛力的挖掘，同時也弱化了語言應(yīng)有的功能。大學英語教師應(yīng)該意識到學生想聽，聽不懂；想說，說不出；想讀，讀不明白；想寫，寫不出來的現(xiàn)狀，積極改變這種不良局面。

二、教師角色在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的轉(zhuǎn)換

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式最早是由兩位名叫Aar-on Sam 和Jon Bergmann 的美國教師發(fā)明的。他們在課前將課堂上要講授的教學內(nèi)容通過幻燈片的方式發(fā)送給讓學生們，讓他們在課下先行學習。而課堂上的任務(wù)變成了檢查學生作業(yè)，幫助學生解決各類疑難問題，以此助力學生對知識進行消化。這種新型的教學模式受到了美國大眾的廣泛認可與贊揚，于是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式很快就在全美國傳播開來。

這種新型教學模式在美國取得了成功，我國的專家學者對此也投注了極大的關(guān)注。我國的很多高校紛紛開始進行這個方面的積極探討。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于學生需要在課前預(yù)習由教師提供的課程所需視頻教學資料。在課上，教師需要做的就是針對學生不明白的難點問題答疑解惑、協(xié)作探究，幫助學生尋找攻克難題的方法。同時協(xié)助學生完成有關(guān)練習和作業(yè)，達到學生能夠在課堂上徹底理解所學知識的教學目的。

（二）教師角色的變化

大學英語的教改宗旨應(yīng)該是要提高學生的英語綜合使用能力，強調(diào)英語的實用性，保證在大學英語教學中學生的主導地位。因此，在大學英語課程中使用這種模式具有非常大的價值與意義。

在舊式的大學英語教學中，教師是主導，教師單方面地將知識拋向?qū)W生，學生無奈被動接受。處于成績金字塔頂部的學生只占極少數(shù)，而在金字塔底部和中間部位的學生人數(shù)仍是大多數(shù)。單純的課堂教學不能全面照顧到學生之間的個體差異和認知差異，無法滿足不同水平學生的學習需求。翻轉(zhuǎn)課堂模式則與此不同，更強調(diào)合理利用教學過程及同輩、師生互動的教學機制。翻轉(zhuǎn)課堂采用先學后教的模式，強調(diào)教學的自主性、互動性及個性化［1］?？梢源蟠笤鲞M師與生、生與生之間的交融，教學過程與結(jié)果都有了顯著的變化，極大地貫徹了因材施教的教學理念。給學生講授語言知識已然不再是教學的主要目的，培養(yǎng)學生自主學習意識，鍛煉學生自如運用語言的能力，已經(jīng)成為大學英語教學的新目標。學生有了更加靈活的學習方式，對他們分配與把握英語課程的學習時間也極其有利。

翻轉(zhuǎn)課堂方式的中心理念，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習，把大學英語課堂演變成一個完整的生態(tài)鏈，徹底將“以教師為主導”的教學模式改變?yōu)椤耙詫W生為主導”的模式，把課堂還給學生。有學者指出翻轉(zhuǎn)課堂中教師扮演著集“教練”“知己”“技工”“學者”于一體的“導演式”角色［2］；也有人提出教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該成為使用技術(shù)的先行者、學生學習的支持者以及學生學習活動的組織者［3］。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式使課堂上教師的角色作用發(fā)生了顛覆式的改變。大學英語教學過程由多個相互依存且又相對獨立的環(huán)節(jié)組成。單純轉(zhuǎn)變其中任何一個因素均無法克服大學英語課堂教學中的“生態(tài)鏈缺失”問題。這種模式可以創(chuàng)建多元化的課堂，師與生、生與生互動更加和諧融洽，有益于拓寬學生的思維，鞏固所學知識，增強學生學習積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師角色多元化，也更具挑戰(zhàn)性。其中，教師課堂教學角色是否適應(yīng)學生的期待、是否合乎語言教學規(guī)律、能否得到科學的搭配和靈活的發(fā)揮可能在很大程度上影響著一個新教學模式的成?。?］。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望［5］。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對語言本質(zhì)、語言教學本質(zhì)和語言特點的理解，還包括對學生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等［6］。

在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色從講授內(nèi)容、強灌知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主學習。教師要知曉學生的心中所想，最大化地將教師角色的實際作用和學生的心中期待重疊在一起。可以通過設(shè)置任務(wù)、虛擬一些場景給學生制造出能夠交流的語境，使學生機械性學習的比例降低，教師協(xié)助的比例上升。這需要教師不斷提高自身的各方面素養(yǎng)，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念。當然，多變化的教師角色也可以極大地促進學生的思辨能力和創(chuàng)新思維。這樣才能游刃有余地轉(zhuǎn)換各種教師角色，加快這種教學模式的有效實施，也有利于人才個性化和多樣化的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在大學英語教學改革的實施過程中，教師要準確認知自身的角色與作用。在充分領(lǐng)悟教學改革實質(zhì)后，教師應(yīng)該是教學活動的引導者、組織者、推動者，這便是重新定位后的大學英語教師角色。教師應(yīng)該充分地利用一切資源與方法激發(fā)學生自主學習的熱情。