小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的內(nèi)涵意義及實(shí)施策略研究

饒淑珠

（廣豐區(qū)豐溪街道南屏小學(xué),江西 上饒 334600）

在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中逐漸提出了素質(zhì)教育這一教學(xué)任務(wù)，其根本目標(biāo)適當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，但學(xué)生之間存在的個(gè)體差異又是不可避免的。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在一些班級(jí)中的學(xué)生的英語(yǔ)水平有高有低，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力也存在差異性，因此，傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)任務(wù)需求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異性，通過(guò)考慮各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生的差異需求以突出學(xué)生的主體性。

一、分層教學(xué)的特點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，分層教學(xué)的宗旨是對(duì)學(xué)生之間個(gè)體差異的充分考慮，并使教學(xué)能夠滿足全體學(xué)生的需求，對(duì)各個(gè)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力予以了解并進(jìn)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生得到最大程度的的發(fā)展，分層包括了班級(jí)分層、學(xué)生分組、教學(xué)分人等等，雖然個(gè)體間存在差異，同樣確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

二、分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義

（一）符合英語(yǔ)新課標(biāo)的要求

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，在各項(xiàng)教學(xué)工作中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的宗旨，在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體性。從而更好地開(kāi)展英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)工作、課程評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等工作。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生間個(gè)體差異在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分層制定，只有這樣才能確保教學(xué)工作對(duì)每一名學(xué)生都是高效的，學(xué)生能夠在當(dāng)前學(xué)習(xí)獲得成就感，自然也就保證了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)按照學(xué)生成績(jī)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以讓各層次學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中得到滿足感，降低一些學(xué)生心理壓力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，這也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)工作中得到了重視，教師的關(guān)注點(diǎn)不再僅僅是成績(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也在這一過(guò)程得到激發(fā)。

（三）有利于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要將掌握語(yǔ)言知識(shí)作為主要目標(biāo)，更重要的是掌握對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能。通過(guò)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行層次劃分，教師可以結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，并將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課上和課下學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，因材施教突出學(xué)生主體性。

三、實(shí)施策略

（一）教育對(duì)象分層

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，由于學(xué)生所處年齡階段在身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力上都存在一定差異，不同學(xué)生的成績(jī)也有所差別，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分成A、B、C三個(gè)小組分別代表優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。在分組過(guò)程中，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、思維能力、記憶能力以及實(shí)踐操作能力作為分層的標(biāo)準(zhǔn)。另外，針對(duì)不同的課型所進(jìn)行的分層可以是不同的，因?yàn)閷W(xué)生在不同課型中的表現(xiàn)是不同的。而學(xué)生的課堂表現(xiàn)在不同時(shí)期也會(huì)發(fā)生變化，這就需要教師對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整。

（二）教育目標(biāo)分層

不同學(xué)生具有不同的認(rèn)知維度，教師要結(jié)合三個(gè)小組學(xué)生間存在的差異對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)進(jìn)行合理制定，確保每個(gè)層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。比如在單詞教學(xué)中，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以對(duì)新詞的運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上拔高。而對(duì)中等生而言，只要他們能夠理解新詞就可以了。對(duì)于后進(jìn)生，則需要教師特別關(guān)照，安排一些讀和記的學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)等生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)是最為突出的，以牛津小學(xué)英語(yǔ)4Aunit1中，優(yōu)等生們可以選擇平常所使用的文具來(lái)創(chuàng)造一些對(duì)話，比如pencil、ball pen、school bag等等，對(duì)三年級(jí)所教授的交際用語(yǔ)可以進(jìn)行熟練的運(yùn)用。而在教學(xué)工作中，優(yōu)等生也能夠起到很好的示范作用，并對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用。

（三）作業(yè)分層

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的掌握和鞏固，教師通常會(huì)布置一些作業(yè)，比如單詞背誦、造句、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等等，而通過(guò)作業(yè)的布置也可以有效檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在分層教學(xué)中教師針對(duì)不同分組的學(xué)生可以布置不同的作業(yè)內(nèi)容，比如向優(yōu)等生可以布置寫(xiě)作、造句等，幫助其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，中等生則需要布置一些選詞填空幫助其加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而后進(jìn)生則可以布置一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)和記憶內(nèi)容。分層教學(xué)就是結(jié)合不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)難度、深度、作業(yè)量等進(jìn)行合理的調(diào)控。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)小學(xué)階段教學(xué)中，由于該年齡段學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)英語(yǔ)這一全新的學(xué)科所表現(xiàn)的興趣和學(xué)習(xí)能力也是不同的，因此，為了確保每一名學(xué)生都能夠在教學(xué)工作中有所得，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸運(yùn)用了分層教學(xué)的方式。在分層教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，本文就對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，希望對(duì)相關(guān)部門(mén)人員有所幫助。