基于生活化視界下小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)方法分析

◎陳珍珍

一、提升學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)作能力

美術(shù)課程與其他文化課有著明顯的差異性，更加注重學(xué)生的想象力以及創(chuàng)作能力的提升，促使學(xué)生具備相應(yīng)的美術(shù)思維，并提升自身素養(yǎng)。小學(xué)生在當(dāng)前的年齡階段正處于感知生活的“黃金期”，對(duì)于生活中的眾多事物都會(huì)產(chǎn)生興趣，基于此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的素材，加上自己的想象，制作出富有藝術(shù)感的作品，從而強(qiáng)化生活在美術(shù)教學(xué)中的作用。

以浙美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“巧用碎紙片”一課為例，“紙”作為生活中常見(jiàn)的物品，其自身不僅有多重用途，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中也有著一定的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)當(dāng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎紙片進(jìn)行想象，并且利用添畫等方式強(qiáng)化造型的表現(xiàn)力，學(xué)生在這一過(guò)程中不僅可以將自己的想法大膽展示出來(lái)，也可以提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課前準(zhǔn)備一定數(shù)量的碎紙片，并且將其分發(fā)給學(xué)生，每位學(xué)生會(huì)得到不同形狀的碎紙片，根據(jù)手里現(xiàn)有的碎紙片進(jìn)行想象，并“組裝”成相應(yīng)的造型。學(xué)生在拿到碎紙片后都在動(dòng)手進(jìn)行拼接或者繪畫，有的學(xué)生將碎紙片拼接成愛(ài)心，也有的學(xué)生根據(jù)碎紙片的形狀，在其周圍畫上相應(yīng)的圖畫，使其成為添畫的一部分。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可以開(kāi)展“創(chuàng)意作品賽”，在班級(jí)中指定的地方展出學(xué)生的作品，學(xué)生可以投票選出自己認(rèn)為最有創(chuàng)意的作品，票數(shù)最高的作品將成為本次比賽的冠軍。除此之外，本節(jié)課程中的內(nèi)容也能積極運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，為生活增添色彩，例如，學(xué)生可以利用碎紙片制成風(fēng)鈴，掛在班級(jí)的美術(shù)作品展示區(qū)或者家中，不僅可以體現(xiàn)出美術(shù)的生活價(jià)值，也可以利用這些物品點(diǎn)綴學(xué)生的生活，從而達(dá)到潛移默化的美術(shù)教學(xué)作用。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，提升美術(shù)鑒賞能力

美術(shù)作為藝術(shù)類課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能將教學(xué)眼光局限在繪畫能力上，而是要激發(fā)學(xué)生的靈感，并提升自身的鑒賞能力，達(dá)到全面發(fā)展的基本要求。從美術(shù)教學(xué)角度上來(lái)講，教師僅利用語(yǔ)言向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，很難促使學(xué)生得到實(shí)際提升，只有學(xué)生感受到實(shí)際生活中的“美”，才能迸發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感。

以浙美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“民間面塑”一課為例，民間面塑與小學(xué)生的生活看似遙遠(yuǎn)，但是也存在著細(xì)微的關(guān)聯(lián)?；诖耍處熆梢岳枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示學(xué)生較為熟悉的民間面塑，例如面花、花糕等圖片。根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以提問(wèn)學(xué)生是否在生活中看到過(guò)面塑。學(xué)生在得到教師的提問(wèn)后展示出強(qiáng)烈的回答欲望，有的學(xué)生說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)街邊賣面塑的小攤，很是喜歡這種藝術(shù)的表達(dá)形式。小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，難免會(huì)有回答錯(cuò)誤等情況，教師在面對(duì)這一情況時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，將回答的正確與否放在次要位置。在學(xué)生對(duì)民間面塑產(chǎn)生一定的理解后，教師可以為學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的制作素材，學(xué)生可以參照書(shū)中的圖片進(jìn)行繪制，也可以自行創(chuàng)作。學(xué)生在繪畫的過(guò)程中會(huì)在已有的美術(shù)知識(shí)上進(jìn)行創(chuàng)新，并且感知美術(shù)在生活中的表現(xiàn)。除此之外，美術(shù)課程中不僅包含繪畫，也要加入適當(dāng)?shù)蔫b賞環(huán)節(jié)，開(kāi)拓學(xué)生的美術(shù)思維。例如，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)博物館、教育基地等場(chǎng)所，這部分場(chǎng)所不僅與教學(xué)內(nèi)容涵蓋相同的元素，也可以為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作靈感，為后續(xù)美術(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這種生活化的視域下，可以更好地理解美術(shù)課程中涉及的內(nèi)容，提升學(xué)生的美術(shù)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展指明方向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化視界在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中扮演著重要角色，并且在實(shí)際教學(xué)中也逐步得到應(yīng)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨著小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展，教師將視線放在生活當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的素材，并且將兩者進(jìn)行整合，形成新的美術(shù)發(fā)展方向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以提升自身內(nèi)涵，強(qiáng)化美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。