燕宇
(湖南省常德市桃源縣凌津?yàn)┲袑W(xué),湖南 常德 415700)
在小學(xué)語文的課堂上,教師主要地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的手段就是課堂提問。一個(gè)有效的課堂提問,可以有正向的鼓勵(lì)作用,通過不同的問題,讓學(xué)生積極進(jìn)行思考,從被動(dòng)地接受知識(shí)變成課堂的主人,也使得課堂氣氛得到調(diào)整,使同學(xué)們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。與此同時(shí),學(xué)生對(duì)于提問的回答也能較好地反映他們的思維模式與對(duì)知識(shí)的掌握程度,這時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容作出及時(shí)的調(diào)整,真正做到因材施教寓教于樂,因此做到提問的有效性是教學(xué)中的一大重點(diǎn)。
從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問情況來看,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問,大多問題出現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是教師提問過于簡(jiǎn)單,太過簡(jiǎn)單的提問讓學(xué)生無法進(jìn)行真正的思考,思維只停留在表面,而沒有深入去探索、去挖掘,學(xué)生也就漸漸失去了獨(dú)自思考解決問題的能力。有的教師的提問難度太大,對(duì)小學(xué)階段還未真正有完整性系統(tǒng)化思維模式的學(xué)生而言,脫離了他的認(rèn)知水平,往往讓學(xué)生難以理解也無從下手,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,課堂流程和課堂氛圍可能會(huì)就此僵化,教學(xué)效果大打折扣,效率也較為低下。
不同的學(xué)生具有不同的情況,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平、思考能力以及表達(dá)能力都不盡相同,在進(jìn)行提問時(shí),要了解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以學(xué)生的思考能力和知識(shí)水平作為基礎(chǔ),在保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心的前提下,讓學(xué)生積極進(jìn)行思考探索。例如,針對(duì)思考能力較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問,要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主,如“文章中運(yùn)用了哪些修辭手法,并利用此修辭手法造句”對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)中等的學(xué)生而言,提問要具有一定的挑戰(zhàn)性,要引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考,如“文章中主人公的感情變化是一個(gè)怎樣的過程”,不僅需要敏銳的觀察力,還要深入體會(huì)人物情感進(jìn)行思考,針對(duì)思考能力較強(qiáng)的學(xué)生可以訓(xùn)練他們的發(fā)散性與創(chuàng)新性思維,如“如果你是文章的主人公,你會(huì)怎么做”讓學(xué)生結(jié)合文章背景、人物特性與自己的思考進(jìn)行充分的想象。通過不同程度的問題,教師可以使全體學(xué)生得到有效的思考訓(xùn)練,從而不斷突破自己的能力獲得新的成長(zhǎng)。
過于單一的提問形式會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)學(xué)習(xí)沒有新鮮感,所以教師要通過不斷創(chuàng)新提問形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。比如教師可以采取啟發(fā)式的提問方法,引發(fā)學(xué)生的自主思考,可多用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),如果教學(xué)內(nèi)容是風(fēng)景散文可以對(duì)學(xué)生提問,“你印象里的某某風(fēng)景是什么樣子的呢?”促使學(xué)生展開交流與互動(dòng),充分發(fā)揮想象力,也營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍,在之后進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)就會(huì)事半功倍。教師也可以采用探究式的提問方法,可多用于在課后總結(jié)環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的提問內(nèi)容過于單一,只針對(duì)于文章的某一內(nèi)容某一小節(jié)進(jìn)行提問,探究式則總攬大局,讓學(xué)生通過對(duì)全文進(jìn)行分析理解,仔細(xì)思考之后得出答案,提問形式不局限于某一種,最主要的是要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的思考作用。
小學(xué)階段的學(xué)生難以保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力,所以教師要不時(shí)通過提問拉回學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)移了的注意力,并盡量通過饒有趣味的提問內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)情,教師可以設(shè)置一些具有趣味性的提問,比如猜謎語、舉例子、打比方等,從而避免只用僵硬的閱讀教材進(jìn)行知識(shí)講授,而是寓教于樂,通過有趣的課堂互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,增強(qiáng)課堂的活躍氛圍,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問,學(xué)生能進(jìn)行主動(dòng)提問是其思考能力提升的表現(xiàn),具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性,才能在課堂中學(xué)到更多知識(shí)。
有效提問是課堂教學(xué)中重要的一部分,不只是單純地提出問題學(xué)生進(jìn)行解答,而是要通過有效的提問,一方面提高學(xué)生思考的能力,不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平與思維結(jié)構(gòu),另一方面則是教師獲得及時(shí)的反饋能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,對(duì)癥下藥?!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”有效的提問就是學(xué)和思結(jié)合在一起,在思考的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高思考能力,充分發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生想象力豐富,接受新事物快的特點(diǎn),建立以學(xué)生為主體的新型課堂,在進(jìn)行有效提問的同時(shí),不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力,也能提升學(xué)生的交流合作能力以及表達(dá)能力,因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的重要性可見一斑。做好有效提問這一教學(xué)環(huán)節(jié),才能真正提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)。