初中語文記敘性散文情境教學分析

（河北省保定市易縣教育局教研室，河北 保定 074200）

一、初中語文記敘性散文情境教學的概況

（一）語文情境教學的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學是在教學實施過程中教師根據(jù)實際教學內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過教學情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的個體情感和學習興趣，進而達到預(yù)定的教育目的。教學情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生更好的進行文章內(nèi)容理解和把握，進而能在很大程度上推動學生認知能力的發(fā)展，因此，初中語文教師在教學中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實際教學內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，多多進行合理、規(guī)范的教學情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動廣大學生的學習興趣和積極性，提升語文教學效果。

（二）語文情境教學的基本特征。只有在對情境教學的基本特征形成清楚認識的基礎(chǔ)上，我們才能在教學中對情境進行更好的利用和運用。情境是情感教學的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學生產(chǎn)生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學生才能產(chǎn)生更深刻的認識和理解，進而才能實現(xiàn)思想境界的有效提升，實現(xiàn)認知水平和能力的提升。再次，情境教學中想象力也是不可獲取的，在情境教學中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學生的想象進行有機結(jié)合，促進學生的深層次思考，挖掘他們的學習潛力，進而實現(xiàn)最佳學習效果。

二、初中語文記敘性散文情境教學存在的問題

（一）脫離教材內(nèi)容中心。在初中語文教學中，特別是在語文記敘性散文教學中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進行教學情境創(chuàng)設(shè)，并沒有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學中，很多教師都會將學生的模仿作為教學情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學生的教學參與積極性，但對教學效果的提升并沒有多大的作用。

（二）不重視情感表達。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語文教學中，很多教師都會在記敘性散文教學中進行教學情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學任務(wù)的完成而進行情境創(chuàng)設(shè)，并沒有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達因素，情境教學中真情實感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學很難激發(fā)學生的情感共鳴，學生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對學生文章內(nèi)涵的理解沒有太大的幫助作用。

三、提高初中語文記敘性散文情境教學效果的措施

（一）針對性的創(chuàng)設(shè)教學情境。在初中語文記敘性散文教學實踐中，教師應(yīng)在考慮學生實際情況和具體教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來決定是否進行教學情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對那部分內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進行教學情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學質(zhì)量和教學水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標進行情感性的教學情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學造成沒有必要的干擾。教學情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學生群體認知水平的不同，重視情境與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，通過相應(yīng)的模擬、音樂等來幫助學生進行文章理解。

（二）注重學生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學中，學生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學生對教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學情境教學中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問題上學生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來進行教學情境創(chuàng)設(shè)，可能會導(dǎo)致學生情感體驗的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學生的立場上去看待問題，通過與學生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進而針對性的進行教學情境創(chuàng)設(shè)。

（三）做好不同情境間的銜接。除了重視學生情感體驗、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對性外，在語文教學中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學情境之間的銜接。教學情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進行系統(tǒng)性的教學情境創(chuàng)設(shè)，加強不同教學情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進行的情境教學才能幫助學生對文章內(nèi)容和主旨進行更好的理解，提升學生的認知能力，進而提升初中語文教學效果的提升。

結(jié)語

隨著社會的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進，情境教學在教育中，特別是在語文教育教學中的應(yīng)用越來越大。作為一種非?？茖W、合理的教學方法，情境教學在培養(yǎng)學生情感、開發(fā)學生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學的運用，加強與學生的溝通交流，根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生特點進行針對性的情感性情境教學創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語文教學效果，特別是初中語文記敘性散文教學效果的真正提升奠定堅實的基礎(chǔ)。