關(guān)于對初中道德與法治課中合作學(xué)習(xí)的探究

（河北省定州市留早初級中學(xué)，河北 定州 073007）

一、挖掘?qū)W習(xí)資源，營造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。合作學(xué)習(xí)的課堂，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感流露，是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是道德與法治學(xué)習(xí)生長于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看做是一種寶貴的資源，盡可能通過學(xué)生的合作、探究等獲得知識。學(xué)生有差異，那么教師在對待不同層次的學(xué)生時(shí)就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，經(jīng)不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)多點(diǎn)探索空間，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿足。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生之間的人際溝通會(huì)形成多方面的信息互動(dòng)，眾多的信息供每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體參考，選擇和學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識進(jìn)行加工、理解、構(gòu)建起新的知識，同時(shí)原有的知識經(jīng)驗(yàn)又因新的知識經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時(shí)教師應(yīng)適介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導(dǎo)，以自己對文本的感受和認(rèn)識，引起學(xué)生個(gè)體多元解讀的基礎(chǔ)上，正確理解文本，正確把握文本的價(jià)值取向。這樣，師生之間，師生與文本之間就形成了平等對話，信息多方交流，師生互助，師生與文本互動(dòng)的格局，新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態(tài)環(huán)境。

二、利用現(xiàn)代科技手段，提供合作探究的平臺

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破了“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，如錄音、投影、電影、錄像、電子網(wǎng)絡(luò)等引入課堂。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀、生動(dòng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，能將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開，步步深入的教學(xué)情境，有助于學(xué)生的分析能力、綜合能力的提高。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。教師應(yīng)熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程技術(shù)來收集資料，整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)中，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。例如，在教初二法律常識時(shí)，我建議學(xué)生多看“今日說法”，“焦點(diǎn)訪談”節(jié)目，有時(shí)我會(huì)把一些精彩節(jié)目錄制下來，拿到課堂上與他們一起分析、探討，還鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上與網(wǎng)友談?wù)撚嘘P(guān)法律問題。

三、采用體驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)合作探究的精神

體驗(yàn)式教學(xué)就是課程實(shí)施不僅是學(xué)生憑借書本，在教師的指導(dǎo)下，把知識對象化，以獲得客觀精神的知識過程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己情感、直覺、靈性等直接的直觀的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程；經(jīng)過體驗(yàn)，人類經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生個(gè)人認(rèn)識實(shí)現(xiàn)融合，情感和理性直接對話，書本知識經(jīng)學(xué)生自身的生命化，最終才能真正變成個(gè)體的“精神食糧”，實(shí)現(xiàn)道德與法治課的教學(xué)目的。基于此，教材中采用大量的材料與圖片說明，還設(shè)計(jì)許多“探究”、“活動(dòng)”、“交流”、“體驗(yàn)”、“思考”、“討論”、“反思”、“分享”等形式，目的就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，鼓動(dòng)學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。

總之，合作探究學(xué)習(xí)是一種師生共同參與、廣泛參與，共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同提高、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，它的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。在初中道德與法治課教學(xué)中，建立合作探究學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言和交流，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展需要的能力；把學(xué)習(xí)的過程變成了一個(gè)相互交流的過程，一個(gè)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師變成了學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生“合作探究”式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不是一朝一夕就能完成的，它需要教師有足夠的耐心和毅力，但此種學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，則新課標(biāo)中所提出的諸多難題都將迎刃而解了。