讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

（福建省寧德市蕉城區(qū)八都中心小學(xué)，福建 寧德 352100）

在小學(xué)語(yǔ)文教育大綱中提出要“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)好語(yǔ)文就是要多讀多看多思考。在語(yǔ)文課堂上，僅僅教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)字是往往不夠的。教師要教給學(xué)生的，是一種可以伴隨終生的能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中感受到這種能力帶來(lái)的力量與好處。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”方法是十分正確的[1]。

一、讀寫(xiě)結(jié)合模式的重要性

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)原則之一。主要就是通過(guò)閱讀文章、詩(shī)經(jīng)、古詩(shī)等來(lái)體悟作者的思想感情，提高學(xué)生對(duì)于作品的理解能力，吸收借鑒作品中的優(yōu)美句子，優(yōu)秀的寫(xiě)作手法等，從而運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，提升寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)。通過(guò)不斷地閱讀、寫(xiě)作循環(huán)往復(fù)，交替進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力將會(huì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的跨越。

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是比較重要的，對(duì)于學(xué)生以后高階段，更深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到一個(gè)基礎(chǔ)性作用。而讀與寫(xiě)又是相輔相成，缺一不可的，讀與寫(xiě)的融合可以在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）有感而發(fā)，抒寫(xiě)感想

讀后感是日常生活中比較常見(jiàn)的一種文體。它容易上手，比較好寫(xiě)，不需要過(guò)多華麗的辭藻，只需要將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)即可。小學(xué)階段的學(xué)生寫(xiě)作能力相對(duì)比較薄弱，可以從讀后感寫(xiě)起。教師在課堂為學(xué)生聲情并茂的講述文章，讓學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)文章的意思，將學(xué)生帶動(dòng)進(jìn)去，營(yíng)造一個(gè)良好的情景，讓學(xué)生體會(huì)文章中感情深厚的語(yǔ)句，引發(fā)自己的所想所感，并用筆將其記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的品讀鑒賞能力提高了，寫(xiě)作能力也提升了。例如在學(xué)習(xí)人教版《金錢(qián)的魔力》一課，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的通讀，給出學(xué)生思考的時(shí)間，之后進(jìn)行小組討論，“店員”剛開(kāi)始對(duì)“我”冷漠看不起，而后因?yàn)槟贸鲆粡埌僭筲n，而被恭恭敬敬對(duì)待的做法是否正確可行?教師在講述這篇文章時(shí)，可以對(duì)學(xué)生點(diǎn)到即可，要求學(xué)生課后完成讀后感，不僅有助于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫(xiě)結(jié)合，還有利于培養(yǎng)正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。

（二）課文精讀，適當(dāng)仿寫(xiě)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸寫(xiě)作的時(shí)間較短，沒(méi)有高超的寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作敘述一件事情時(shí)不太注重事件的跌宕起伏，往往容易寫(xiě)成流水賬，內(nèi)容空洞沒(méi)有新意，語(yǔ)句不夠通順，錯(cuò)別字現(xiàn)象常常發(fā)生。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，邁出寫(xiě)作最好的第一步就是進(jìn)行仿寫(xiě)。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教師就可以讓學(xué)生按照這個(gè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行另一相似事物的仿寫(xiě)。比如在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，第一自然段先描寫(xiě)了燕子的外形特點(diǎn)，第二自然段寫(xiě)燕子從南方飛來(lái)，為春天增添了無(wú)限的生機(jī)，第三自然段寫(xiě)了飛行中燕子的各種姿態(tài)，第四段寫(xiě)了燕子停歇在電線(xiàn)桿上形成的美麗圖景[2]。全篇圍繞燕子展開(kāi)，文中語(yǔ)句優(yōu)美，教師在學(xué)習(xí)完這篇文章可以鼓勵(lì)學(xué)生，按照《燕子》仿寫(xiě)其他的小動(dòng)物，既充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（三）發(fā)揮想象，故事續(xù)寫(xiě)

在學(xué)生進(jìn)行了讀后感，仿寫(xiě)等較為簡(jiǎn)單，容易上手的寫(xiě)作后，學(xué)生的讀寫(xiě)能力在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)有提高，但只是低層次的提高。要想真真切切培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的各種能力，就要充分發(fā)揮想象力在寫(xiě)作中的作用，想象力在寫(xiě)作中的運(yùn)用不僅可以使文章內(nèi)容更加吸引人，吸引讀者閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生鍛煉思維。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)，所看文章感興趣的地方展開(kāi)合理想象，改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)文章的一部分。例如在學(xué)到《神筆馬良》時(shí)，讀完課文，同學(xué)們肯定對(duì)馬良的筆充滿(mǎn)了興趣，正在幻想如果自己也擁有一支像馬良一樣的筆該多好啊!這時(shí)候教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣讓他們寫(xiě)一篇以“我的神筆”為題的小作文。將想象穿插于讀寫(xiě)之中，對(duì)于學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力培養(yǎng)有極大好處。

（四）體悟生活，記錄生活

寫(xiě)日記也是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的一種方式，通過(guò)寫(xiě)日記不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的文字能力。寫(xiě)日記其實(shí)是對(duì)平時(shí)生活的一種細(xì)致觀(guān)察，注意留心周?chē)氖挛?，并且每天結(jié)束后以日記的形式呈現(xiàn)出自己一天經(jīng)歷了哪些愉快的事或者不太愉快的事[3]。當(dāng)學(xué)生在日記中記錄他人的言行舉止時(shí)，對(duì)自己詞匯量的擴(kuò)大也有一定的好處，語(yǔ)句表達(dá)也將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。例如教師可以要求學(xué)生在學(xué)校上課期間可以從課堂，身邊的朋友寫(xiě)起，周末時(shí)可以去外游玩，觀(guān)察課堂之外的事物。堅(jiān)持寫(xiě)日記對(duì)于學(xué)生不僅培養(yǎng)了學(xué)生的毅力，還可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)有意義的事情，體會(huì)生活之美。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀與寫(xiě)結(jié)合是必不可少的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系。讀是基礎(chǔ)，只有讀的好、讀的精、讀的多才有可能寫(xiě)的好、寫(xiě)的精。因此，教學(xué)中切不可出現(xiàn)只讀不寫(xiě)，也不可出現(xiàn)只寫(xiě)不讀的現(xiàn)象，要促進(jìn)讀與寫(xiě)共同發(fā)展。