從包豪斯雙軌制教學(xué)模式探究高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室的建立

毛競

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000）

一、背景分析

（一）包豪斯的設(shè)計精神

包豪斯設(shè)計學(xué)院，雖然存在時間僅僅只有14年，但它對整個歐洲乃至世界的現(xiàn)代設(shè)計有著深遠(yuǎn)的影響。從20世紀(jì)初期開始直至今日，包豪斯所倡導(dǎo)的“為大眾服務(wù)”“為大眾設(shè)計”的藝術(shù)設(shè)計理念仍引領(lǐng)著設(shè)計藝術(shù)的思潮。

在到處都是大機(jī)器生產(chǎn)的工業(yè)時代，受到“工藝美術(shù)運動”的影響，包豪斯設(shè)計學(xué)院創(chuàng)辦人格羅皮烏斯提出“向死的機(jī)械產(chǎn)品注入靈魂”，這種設(shè)計思潮的提出，將藝術(shù)與工藝完美結(jié)合在一起，打破了千篇一律的機(jī)械設(shè)計，讓冷冰冰的工業(yè)機(jī)器變得有了靈魂。

（二）包豪斯雙軌制教學(xué)模式對國內(nèi)工作室建立的影響

包豪斯的教育體系與教學(xué)模式，成為國內(nèi)外諸多現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的參考標(biāo)桿和構(gòu)架基礎(chǔ)。包豪斯在設(shè)計教育體系中提出“三大構(gòu)成”課程，即“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”和“立體構(gòu)成”，這一課程的建立，能將抽象的設(shè)計思維轉(zhuǎn)化為模塊式設(shè)計教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計思維能力。

在教學(xué)模式中，包豪斯提出了“雙軌制”的教學(xué)觀念，將藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，除了聘請專業(yè)的設(shè)計師擔(dān)任基礎(chǔ)課程的教學(xué)，還開設(shè)實踐課程，讓專業(yè)的工坊大師指導(dǎo)技術(shù)教學(xué)。雙軌制的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正實現(xiàn)設(shè)計的功能性特點，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，也為以后的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在高職院校，“工作室制”正是雙軌制教學(xué)模式的延續(xù)，主要以工作室為依托，以具體科研項目為載體，融入“產(chǎn)教融合”的教學(xué)理念，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校工作室的開設(shè)，既是學(xué)校實施教學(xué)任務(wù)的重要場所，又是企業(yè)的設(shè)計實踐基地，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。

二、國內(nèi)工作室教學(xué)模式存在的問題

包豪斯教學(xué)模式的廣泛推廣，使得國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計院校都采納借鑒，但由于國情和文化的差異，“工作室制”在我國的發(fā)展并不完善。

（一）缺乏完善的工作室教學(xué)體系

教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，無法與市場真正需求對接。教師沒有深入了解當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點和設(shè)計訴求，藝術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容千篇一律沒有特色，不利于培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，往往面臨企業(yè)招人難、畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬瓶頸。

很多學(xué)校會聘請企業(yè)技術(shù)專家作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計實踐，但由于兼職教師時間不固定，無法保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。并且兼職教師不屬于學(xué)校在編人員，所以不受學(xué)校教學(xué)評價體系的束縛，教學(xué)質(zhì)量無法保證。雖然學(xué)校鼓勵在校教師下企業(yè)實踐鍛煉，但由于教師還要分擔(dān)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理工作，使得教師下企業(yè)成為很難實現(xiàn)的項目。

（二）缺乏實際應(yīng)用型項目

為提高學(xué)生的實踐能力，在校期間學(xué)校安排學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行跟崗實習(xí)，并配備校內(nèi)外指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。但由于地域限制，實習(xí)學(xué)生分布廣泛，校內(nèi)指導(dǎo)教師無法奔波于各個企業(yè)，不能顧及到所有學(xué)生。而企業(yè)指導(dǎo)教師由于自身工作繁忙，也無法全身心指導(dǎo)學(xué)生。有的企業(yè)對實習(xí)學(xué)生管理松散，學(xué)生頻繁更換實習(xí)單位，導(dǎo)致實習(xí)效果差強(qiáng)人意。

工作室的建立，能將理論學(xué)習(xí)與實踐操作有效結(jié)合，是除企業(yè)之外鍛煉學(xué)生設(shè)計能力的重要場所。但由于高職院校工作室缺乏實際應(yīng)用型項目，導(dǎo)致學(xué)生無法真正體驗和參與完整的設(shè)計產(chǎn)品制作流程，所有設(shè)計只是紙上談兵，缺乏實踐經(jīng)驗。

三、藝術(shù)設(shè)計工作室的完善

（一）完善工作室管理制度

工作室是一個相對開放的學(xué)習(xí)空間，不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)場地，也要保證學(xué)生的人身安全，所以要實行工作室負(fù)責(zé)人制，并且選任專業(yè)能力、教學(xué)管理能力和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人，并且出臺相應(yīng)的工作室管理辦法等制度，規(guī)范工作室日常工作。

工作室承擔(dān)著理論教學(xué)和科研實踐的雙重任務(wù)，在理論學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生按照學(xué)校日常教學(xué)安排進(jìn)行，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和科研項目的需要，在不影響日常教學(xué)任務(wù)的前提下，可靈活選擇教學(xué)形式。承擔(dān)科研設(shè)計項目時，工作室可以采用企業(yè)的管理模式，在不影響正常教學(xué)的前提下，工作室可以隨時開放，以便學(xué)生的實踐練習(xí)。

（二）加強(qiáng)工作室?guī)熧Y隊伍的培養(yǎng)

工作室的領(lǐng)導(dǎo)核心就是教師，對于校外兼職教師不確定因素帶來的弊端，工作室主要形成以校內(nèi)教師為主導(dǎo)，企業(yè)兼職教師為輔助的教學(xué)形式。加強(qiáng)校內(nèi)教師“雙師型”的職業(yè)培訓(xùn)，鍛煉教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。

工作室同時聘請企業(yè)的技術(shù)專家、和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，并完善兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價管理辦法，規(guī)范相應(yīng)的獎懲制度，鼓勵兼職教師協(xié)助負(fù)責(zé)人參與工作室管理。

選拔優(yōu)秀的“雙師型”教師和企業(yè)教師組建團(tuán)隊。工作室團(tuán)隊的建設(shè)是工作室發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神也是提高職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。工作室團(tuán)隊建設(shè)，應(yīng)該吸納學(xué)校和企業(yè)雙方面的人才，通力合作，取長補短，才能使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量最大化提升，讓學(xué)生從中受益，達(dá)到真正藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合統(tǒng)一。

四、結(jié)語

高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室的建立，不僅可以解決學(xué)生下企業(yè)所面臨的尷尬處境，還可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，解決就業(yè)難的困境。但受諸多因素影響，高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室還處于探索階段，仍有許多問題需要解決。鑒于國外包豪斯教學(xué)模式的影響與借鑒，通過加強(qiáng)工作室的建設(shè)與管理，對培養(yǎng)新型的應(yīng)用型人才無疑也是一種新的嘗試與探索。