課程思政視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)

張 楠 黃志潔

河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050000

自“課程思政”這一理念在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出以來，中央在近幾年逐步發(fā)布了關(guān)于推進(jìn)“課程思政”的實(shí)施相關(guān)意見和方案，加快學(xué)校在學(xué)生思想道德和政治教育方面的建設(shè)；將“課程思政”提倡的“學(xué)科德育”理念分配落實(shí)到學(xué)校、教師、學(xué)生和課程教材等這些方面，優(yōu)化課堂教育建設(shè)作為主渠道的作用，完善課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭間的連接關(guān)系，充分整合利用教材和其他資源，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)，達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)人才和促使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政意識(shí)的目的。

一、課程思政在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)中存在的若干問題

（一）沒有充分理解“課程思政”的含義

對(duì)于“課程思政”這一概念的理解，從部分媒體和學(xué)者對(duì)此作出的解讀中，我們不難發(fā)現(xiàn)存在一些理解的“誤區(qū)”現(xiàn)象。部分人將“課程思政”理解為通過日常的學(xué)科課堂來加固學(xué)生的思想政治意識(shí)，把課堂當(dāng)成了思想政治教育會(huì)議和思想政治教育的一個(gè)過程載體，而忽略了“課程思政”和“思政課程”兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系［1］。再者，還存在部分人和部分高校，把“課程思政”看作是一個(gè)“進(jìn)階版”的思想政治課學(xué)科和普通教育活動(dòng)，忽略了“課程思政”作為一種教育理念、教育模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上的作用，沒有充分理解“課程思政”需要全方位、全過程、全課程，全員共同參與和完善的一種素質(zhì)教育。

（二）“課程思政”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中的功能作用不被重視

部分高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)時(shí)，僅僅只在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的理論化講解，沒有將“課程思政”這一教育模式和理念深層次蘊(yùn)含的育人概念進(jìn)行滲透和深化。在課程教學(xué)過程中，沒有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)于社會(huì)發(fā)展的意義，沒有深刻地思考通過課程教育建設(shè)的最終目標(biāo)是在做什么樣的人才培養(yǎng)，為什么事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，沒有充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和思想政治課程兩方面在人才培養(yǎng)、教育實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致“課程思政”的功能作用被模糊化，降低了“課程思政”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中的核心作用，影響高校和教師在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)中做出更好的調(diào)整和改變。

（三）施行“課程思政”的綜合教育理念任務(wù)的主體不明確，忽視“立德樹人”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育，意在更好地完善學(xué)生的社會(huì)主義核心道德意識(shí)觀念，讓學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，能對(duì)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)做出創(chuàng)新性和有價(jià)值的貢獻(xiàn)［2］。因而，“課程思政”理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)和家庭，以及課程本身。但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)過程中，出現(xiàn)了僅強(qiáng)調(diào)課程的教學(xué)和課程的主體地位，而忽視了“課程思政”教育應(yīng)當(dāng)貫通于整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的各個(gè)方面，事關(guān)學(xué)生的人格發(fā)展和教師學(xué)校方面的教學(xué)建設(shè)。由此可見，因?yàn)椤罢n程思政”的主體對(duì)象不明確導(dǎo)致了這種“學(xué)科德育”理念不能很好地服務(wù)于整個(gè)過程的課程建設(shè)，阻礙了學(xué)生接受全面和健康的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

二、“課程思政”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的意義

（一）提升了德育教育在課程建設(shè)中的實(shí)效性，完善了學(xué)生社會(huì)主義道德意識(shí)

“課程思政”教育理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在接受日常的課程學(xué)習(xí)時(shí)，通過結(jié)合各門學(xué)科的課程特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并且在教師的良性指導(dǎo)下，充分發(fā)掘和整合課程中的知識(shí)與技能、解決處理問題的方法和蘊(yùn)含的社會(huì)主義價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)有序地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事業(yè)發(fā)展上做出科學(xué)可持續(xù)和具有良好法律法制意識(shí)的貢獻(xiàn)，完善學(xué)生的社會(huì)主義道德意識(shí)［3］。

（二）充分整合利用資源，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)在社會(huì)主義發(fā)展中的作用

“課程思政”的教育理念目標(biāo)除了正確處理好課程教育與學(xué)生道德意思培養(yǎng)的關(guān)系外，還堅(jiān)持“德育并行”，不空談?wù)n程與思想政治教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、國家意識(shí)、文化自信和養(yǎng)成良好的公民品格，通過充分發(fā)掘整合利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程各方面的資源，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)時(shí)，能夠正確合理運(yùn)用課程知識(shí)，同時(shí)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的業(yè)務(wù)能力，從而以更好的姿態(tài)去服務(wù)社會(huì)。

三、優(yōu)化“課程思政”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中作用的途徑

從課程思政的角度出發(fā)，為了完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐、完善教學(xué)過程管理和教材等各方面資源的整合利用上著手，優(yōu)化“課程思政”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程上的建設(shè)作用

（一）增加教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的空間

在當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)條件和推行課程思政的背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)可根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)需求，在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，通過與學(xué)校溝通為學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的場所，配備基本的場地條件，讓學(xué)生可以少些擔(dān)憂，使他們更好地結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展的狀況，通過實(shí)踐來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)務(wù)能力。通過學(xué)校的良性引導(dǎo)和輔助作用，使學(xué)生在通過開發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上，更好的領(lǐng)悟“課程思政”在教學(xué)和教材中的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在社會(huì)主義建設(shè)中的作用，完善教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作共贏的社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和充分體現(xiàn)“學(xué)科德育”、“立德樹人”的綜合教育理念。

（二）全面整合資源，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“課程思政”與“思政課程”有著密不可分的聯(lián)系，相互促進(jìn)又相互滲透。因此，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)時(shí)，可對(duì)教材的內(nèi)容資源進(jìn)行合理整合，對(duì)于實(shí)踐互動(dòng)性的擴(kuò)展內(nèi)容給予充分的教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生透過課程中安排的專題拓展實(shí)踐訓(xùn)練，有目標(biāo)有意識(shí)地去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；另外，除去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中提及到的理論知識(shí)和蘊(yùn)含的思想政治和道德意識(shí)外，教師可通過鮮活的人物事跡描述，讓學(xué)生更好的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)自身、社會(huì)和國家發(fā)展建設(shè)產(chǎn)生的影響［4］。比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課堂學(xué)習(xí)中，邀請(qǐng)優(yōu)秀的社會(huì)企業(yè)管理人員，進(jìn)行一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)交流座談會(huì)，讓學(xué)生通過交流更好的意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅是理論課的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐和驗(yàn)證，并進(jìn)行相應(yīng)的改良優(yōu)化，從而利于社會(huì)主義的建設(shè)和發(fā)展。

（三）從課程思政的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行完善

為了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行更好的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)管理工作和教學(xué)計(jì)劃的有序高效實(shí)行，學(xué)?？珊侠戆才艅?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程計(jì)劃和相應(yīng)的教師資源對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐提供有效科學(xué)的技術(shù)支持。另外，學(xué)校應(yīng)理性看待和結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際情況，及時(shí)處理學(xué)生在過程中遇到的問題，并提出有效的調(diào)整方案；同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的表現(xiàn)，給予一定的評(píng)價(jià)和反饋，提高學(xué)生在此方面的思考反思和實(shí)踐積極性。最后，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)校、學(xué)生、教師和社會(huì)都應(yīng)該積極參與，一同負(fù)責(zé)和承擔(dān)項(xiàng)目的經(jīng)營和管理任務(wù)，共同完善和科學(xué)地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)。

四、結(jié)束語

通過“課程思政”與“思政課程”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中的互相促進(jìn)互相滲透，有利于培養(yǎng)適合社會(huì)主義事業(yè)偉大復(fù)興的高質(zhì)量人才，有利于學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式為建設(shè)社會(huì)主義做貢獻(xiàn)；從課程思政的角度出發(fā)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)實(shí)踐技能和社會(huì)主義核心價(jià)值觀上的提高，實(shí)現(xiàn)課程教育與思想政治理論課并肩同行，產(chǎn)生共贏的效果。