幻想文學(xué)進(jìn)課堂叩響創(chuàng)造力之門(mén)*

劉沂佳 孟祥瀟

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

創(chuàng)造力是新時(shí)代人才發(fā)展所需的重要能力：國(guó)家談創(chuàng)新發(fā)展，個(gè)人講創(chuàng)意進(jìn)取，都以創(chuàng)造力為核心。它作為創(chuàng)新素養(yǎng)的核心要素，是創(chuàng)新人才的重要品格和能力，兒童創(chuàng)造力發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著社會(huì)中的角逐愈發(fā)激烈，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，成為打造未來(lái)精英人才的必備條件之一，“不讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為眾多家長(zhǎng)的共識(shí)，兒童創(chuàng)造力的研究漸漸從中小學(xué)教學(xué)邊緣慢慢走進(jìn)主流視野。

鍛煉兒童創(chuàng)造力，也就是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，筆者及其團(tuán)隊(duì)在一年的實(shí)踐中以一種創(chuàng)新的策略推廣此次兒童創(chuàng)造力鍛煉計(jì)劃：以自媒體為輔助宣傳平臺(tái)，以精品課程為關(guān)鍵手段，以模仿和想象為重要階梯，以校園短劇活動(dòng)作為匯報(bào)方式，把創(chuàng)造力培養(yǎng)作為終極目的。

一、幻想文學(xué)的繁雜性要求專業(yè)指導(dǎo)

中國(guó)幻想文學(xué)從朦朧的意識(shí)到自覺(jué)的創(chuàng)作經(jīng)歷林林總總的過(guò)程，體例繁雜、分類眾多，即使在高等教育領(lǐng)域?qū)λ难芯咳杂胁淮_定性。9-12 歲兒童處于具有一定受教育經(jīng)歷并對(duì)認(rèn)識(shí)、探索世界有很大好奇的年紀(jì)，是由具體形象思維向邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，也是思維與認(rèn)識(shí)高速發(fā)展的時(shí)期。而以他們的接受能力，大篇幅閱讀幻想文學(xué)是不切實(shí)際的，因此，幻想文學(xué)的繁雜性要求教師在以下的兩個(gè)階段進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，借此來(lái)滿足兒童想要閱讀幻想文學(xué)的欲望。

（一）作品精讀指導(dǎo)

幻想文學(xué)作品所表達(dá)的情感、表現(xiàn)的形象是直接體現(xiàn)于文字的，精讀指導(dǎo)是整個(gè)“幻想文學(xué)對(duì)9-12 歲兒童創(chuàng)造力鍛煉計(jì)劃”的肇始，該階段筆者科學(xué)選出數(shù)部適合兒童年齡層次的經(jīng)典幻想文學(xué)作品，產(chǎn)出了以四章精讀指導(dǎo)為代表的講義集，并通過(guò)公眾號(hào)的手段將這些文字傳播到兒童的心間，指導(dǎo)讀者將文本讀深、讀透。自媒體傳播方式的效果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：發(fā)掘文本的技能訓(xùn)練價(jià)值、培養(yǎng)兒童文本解讀能力與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，“對(duì)兒童進(jìn)行良好的教育教化……其次是張揚(yáng)童書(shū)的游戲精神”［1］，還原作品本意。

（二）模仿和想象指導(dǎo)

在教師為主體的宣傳階段即模仿和想象指導(dǎo)中，筆者以校本課程的形式推出，指導(dǎo)兒童對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造。在《瘋狂的綠刺猬》（節(jié)選）的課堂中，筆者在給A 班學(xué)生展示了相關(guān)視頻資料后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，將主人公與綠刺猬勇敢機(jī)智周旋的具體的圖像轉(zhuǎn)化成文字，并用習(xí)作的方式將自己“看到”的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。更直觀體現(xiàn)專業(yè)教師指導(dǎo)的必要性，筆者同時(shí)將《瘋狂的綠刺猬》（節(jié)選）給B 班留作暑期的課外讀物后，在驗(yàn)收階段發(fā)現(xiàn)：學(xué)生成果的創(chuàng)新點(diǎn)偏少，改編效果欠佳。

“只有當(dāng)兒童生活在游戲、童話、音樂(lè)、幻想和創(chuàng)造的世界之中的時(shí)候，他們的精神生活才是有價(jià)值的。”［2］課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景：“如果你就是書(shū)中你最喜歡的人物，故事中的世界會(huì)怎樣發(fā)展”，學(xué)生在把握劇情關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)基礎(chǔ)上自主編劇、合理發(fā)揮，表達(dá)對(duì)自我精神世界的深度觀照，在小組合作中形成主題分明、角色鮮明、情節(jié)詳明的劇本。

二、幻想文學(xué)的虛擬性要求實(shí)體成果

幻想文學(xué)的虛擬性和兒童愛(ài)在幻想中遨游的天性的共同作用使得創(chuàng)造力的產(chǎn)生要保有實(shí)體成果，這使得兒童為主體的驗(yàn)收階段：校園短劇對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造顯得更必要。

戲劇展演極大激發(fā)兒童的探索精神和表現(xiàn)意識(shí)，創(chuàng)造力在這一過(guò)程中外化出來(lái)。即便在課上羞于回答問(wèn)題的孩子也會(huì)根據(jù)改編劇本設(shè)計(jì)出貼合人物的道具，展演中服裝頭飾完美結(jié)合，各種道具恰當(dāng)運(yùn)用，場(chǎng)景烘托得美輪美奐，令場(chǎng)下觀眾掌聲陣陣?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的終身藝術(shù)審美素養(yǎng)，遵循美育特點(diǎn)旨在立德樹(shù)人，弘揚(yáng)中華美育精神，讓青少年身心健康成長(zhǎng)獲得全面的教育需求”［3］。

三、幻想文學(xué)的陌生化要求學(xué)習(xí)型教師

當(dāng)學(xué)生通過(guò)幻想文學(xué)叩響了創(chuàng)造力這扇沉重、陌生的門(mén)后，如果沒(méi)有一位老師打開(kāi)這扇門(mén)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)將無(wú)從談起。幻想文學(xué)作品通過(guò)情節(jié)、敘事策略的陌生化，形成洞察世界的新樣式，這要求教師在教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在講解幻想文學(xué)作品前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在兒童文學(xué)這一普遍規(guī)律中尋找幻想文學(xué)的特殊性，化解陌生性。

此外，自媒體精讀指導(dǎo)的新手段、校本課程的推陳出新、戲劇展演這一匯報(bào)方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是教學(xué)中的創(chuàng)新，要想從試點(diǎn)到推廣，更需要老師學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。這與新課改呼喚轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教師的要求是不謀而合的。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中秉承“個(gè)體、領(lǐng)域、專業(yè)交互作用”原則，承擔(dān)把創(chuàng)新性產(chǎn)品保存并傳遞給其他個(gè)體和后代的責(zé)任。當(dāng)然，以幻想文學(xué)為橋梁的兒童創(chuàng)造力鍛煉是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除校本課程和戲劇展演外，還需其他課程的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施，更需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方支持，協(xié)同構(gòu)建更完備的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。