信息技術(shù)與初中函數(shù)課堂教學(xué)融合的方法研究

林金雪

【摘要】在初中階段，由于函數(shù)知識具有一定的難度，傳統(tǒng)教學(xué)模式在具體應(yīng)用過程中沒有真正提高學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)效果較差，為此，需要強化信息技術(shù)與初中函數(shù)課程的深入融合，提高函數(shù)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中函數(shù)課堂;教學(xué)融合

為了進一步強化信息技術(shù)和初中函數(shù)課堂的深入融合，本文主要通過對函數(shù)課堂與信息技術(shù)融合的主要方式進行具體的分析，提出具體的融合策略，從而進一步提高學(xué)生對函數(shù)知識的理解能力和思考能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)與初中函數(shù)課程融合的主要方式

（一）引入情境

利用信息技術(shù)的音頻、視頻、圖片和文字等要素進行具體的情境設(shè)計，使得函數(shù)課程的課堂教學(xué)更加生動、形象，具體較強的交互性，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加積極投入函數(shù)知識的思考和理解中。

（二）直觀演示

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)課程具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往無法全面了解函數(shù)圖像的變化過程，對于函數(shù)的動態(tài)認知存在一定的問題，為此，信息技術(shù)能夠有效實現(xiàn)對函數(shù)圖像的動態(tài)管理，突出函數(shù)課程的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生更加有效的思維變化，獲得更加深刻的函數(shù)知識認知。多媒體設(shè)備能夠進行動畫的制作，將函數(shù)的知識以動畫的形式呈現(xiàn)，向?qū)W生直接展示函數(shù)圖像的變化，容有利于提高函數(shù)課程的教學(xué)效果，利于學(xué)生的自主思考和理解。

（三）模擬和預(yù)測

信息技術(shù)的具體應(yīng)用能夠通過動態(tài)移動、定格、同步等手段實現(xiàn)對函數(shù)變化的預(yù)測，利用模擬的方式輔助學(xué)生進行具體的知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生動態(tài)掌握事物的變化過程，提高學(xué)生對知識的理解能力和思考能力。

（四）計算和驗證

在函數(shù)教學(xué)過程中，由于函數(shù)公式與函數(shù)圖像有著極其密切的關(guān)系，在完成函數(shù)的求值后還需要進行具體的驗證和計算，為了提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師可以利用信息技術(shù)進行快速的驗算，利用多媒體函數(shù)軟件設(shè)置相應(yīng)的函數(shù)區(qū)間，進行函數(shù)圖像的自動繪制，學(xué)生只需要進行對比，這樣一來，能夠有效提高課堂教學(xué)的效果，使得驗證過程更加輕松，從一定程度上能夠節(jié)省更多的時間進行重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的深入探究和講解。

二、信息技術(shù)與初中函數(shù)課程融合的具體策略分析

（一）確定合適的課程融合點

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性導(dǎo)致知識的教學(xué)和講解呈現(xiàn)一種特殊的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)在具體的融合過程中需要尋找合適的融合點和切入點，確保充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性思維。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)函數(shù)課程講解過程中難以突出重點的知識內(nèi)容，單一的語言無法有效論證知識內(nèi)容，所以，需要利用信息技術(shù)進行具體的知識點講解，幫助學(xué)生對知識的深入理解，需要從一定幾點進行融合：

1、利用函數(shù)動態(tài)變化的知識進行融合

由于函數(shù)課程具有一定的特殊性，其部分知識具有一定的動態(tài)化發(fā)展，需要進行具體的動態(tài)演示，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中多采用口頭講解，這種講解方式無法有效體現(xiàn)動態(tài)知識的變化，導(dǎo)致知識的教學(xué)效果較差，無法促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，學(xué)生無法進行更深層次的認知和理解，而信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生了解到函數(shù)圖像的運動軌跡，了解函數(shù)圖像的開口方向等內(nèi)容的規(guī)律，促使學(xué)生掌握更加全面的函數(shù)知識。

2、圖像對稱問題的融合

在函數(shù)課程教學(xué)過程中要求學(xué)生清晰了解圖像的對稱問題，了解對稱的特點和規(guī)律，為了讓學(xué)生能夠更加清晰、直觀地了解圖像對稱的過程，教師可以利用信息技術(shù)進行圖像的轉(zhuǎn)化，在這個過程中讓學(xué)生獲得更加深刻的認知，使學(xué)生更加全面了解圖像對稱的變化規(guī)律，了解對稱圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、邏輯思維的融合

由于初中階段數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，要求學(xué)生調(diào)動自身的邏輯思維進行深入理解和思考，邏輯思維的運用能夠幫助學(xué)生進行具體的問題思考。信息技術(shù)在具體的應(yīng)用過程中，為了實現(xiàn)信息技術(shù)與函數(shù)課程的融合，需要利用信息技術(shù)解釋探究性問題，根據(jù)函數(shù)作圖軟件進行具體的圖像制作，在這個過程中不僅能夠深化學(xué)生的邏輯思維和形象思維，使得知識的呈現(xiàn)更加直觀，還能夠加深學(xué)生的知識理解。

4、實現(xiàn)教學(xué)資料的融合

在函數(shù)課程教學(xué)過程中教師可以通過信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的教學(xué)資料，獲取更加豐富的函數(shù)資料，讓學(xué)生能夠掌握更加全面的函數(shù)知識，獲得更加深刻的知識認知，有效拓展學(xué)生的知識面。例如，教師可以通過信息技術(shù)進行函數(shù)的課題制作，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進行隨時隨地的知識理解，突出學(xué)生的課堂主體地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的函數(shù)知識研究。

（二）選擇合適的課程融合模式

函數(shù)課程與信息技術(shù)的融合可以采用多種多樣的方式，為了提高融合的效果和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更加有效的思維發(fā)現(xiàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和興趣特點進行具體的分析，選擇合適的教學(xué)模式。在融合模式選擇的過程中需要突出學(xué)生的課堂主體地位，強化學(xué)生對知識的自主探究和理解，還可以增加線上線下教學(xué)方式，利用微課等學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進行線上的知識預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制。

結(jié)論

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的進一步發(fā)展，對初中數(shù)學(xué)函數(shù)課程教學(xué)提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)函數(shù)知識的講解特點，結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，進行信息技術(shù)與函數(shù)課程的融合發(fā)展，從而進一步提高函數(shù)教學(xué)的效果和質(zhì)量，滿足學(xué)生的知識需求。

參考文獻

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