立足多元化教學(xué)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效性

鄧端明

【摘要】在當(dāng)前背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而內(nèi)容不僅包含著知識(shí)水平的提升，還包括學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高。但是當(dāng)前教學(xué)大部分過于注重傳統(tǒng)意義上的質(zhì)量提升，而忽略了學(xué)生素質(zhì)與水平的整體進(jìn)步。通過多元化方法，不僅可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與知識(shí)的進(jìn)步，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，積極探索并思考課程，從而有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;有效性

多元化的教學(xué)方法，所指的是包含多種教學(xué)方法，以及教學(xué)的思想、內(nèi)容、形式、觀念等，通過多種教學(xué)模式的融合，構(gòu)建成為現(xiàn)代化的教學(xué)形式。在當(dāng)前背景下，因?yàn)闀r(shí)代的變革，學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求逐漸增大，對(duì)于學(xué)生的教育要求也在不斷攀升。所以，采用多元化教育方法已經(jīng)不僅是一種思想與形式，而是一種必然的趨勢。針對(duì)此進(jìn)行研究，可以為實(shí)踐教學(xué)提供具有意義的參照。

一、寓教于樂，通過游戲發(fā)現(xiàn)樂趣

高中是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段，在這一階段中，學(xué)生承受著身心與學(xué)習(xí)的多重壓力，面對(duì)心理上的成長，以及學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的性格與思想變化。而在這一階段開展教學(xué)，首要的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生抱著開放的態(tài)度對(duì)待課程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)是一類較為抽象的知識(shí)，在教學(xué)中如果不能采取有效的辦法，就會(huì)極大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等方面的生成。借助多元化教學(xué)方法，可以將抽象的知識(shí)變得更加具象化，讓學(xué)生們通過玩來體會(huì)獲得知識(shí)的樂趣，主動(dòng)去鉆研思考數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)高一新高考新教材北大師版第一章《集合》時(shí)，教師就可以通過做游戲的方式講課，把校園中男學(xué)生分為集合A，高一的所有學(xué)生集合E，所有女生集合D，所有男生幾何C。然后對(duì)學(xué)生們提問“A∩B，C∩D.”相關(guān)的問題。并引出式子“A∩B={xx是該校一年級(jí)的男生}=C;C∩D={x丨x是一年級(jí)學(xué)生}=B。”在游戲中，教師要注意講課的語氣，要生動(dòng)、活潑，富有感染性。針對(duì)高中學(xué)生來講，課程教學(xué)雖然逐漸緊張，但是面對(duì)較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加需要采用多元化教學(xué)，輕松、愉快的方式學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的精神壓力，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。通過游戲教學(xué)，既可以為學(xué)生樹立愉快、親切的教師形象，還能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，提高課堂效率，讓學(xué)生主動(dòng)吸取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、思學(xué)同步，自行探索數(shù)學(xué)奧秘

思考是實(shí)踐的前提，思考是真理的認(rèn)證。只有學(xué)生自己動(dòng)腦思考了，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人成績的跨越提升。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常優(yōu)秀的，并且無論是發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，還是個(gè)人邏輯性，都非常強(qiáng)的，但就是不能有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，不能專注的投入到課堂中去。而究其原因，主要是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)橹鲃?dòng)性的喪失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，并且不能根據(jù)知識(shí)進(jìn)行思考。這種問題不僅會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及知識(shí)水平，還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，如果不能提升教學(xué)的有效性，還會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中失去原本優(yōu)秀的數(shù)學(xué)能力。所以，在教學(xué)中，教師要充分采用多元化的方法，為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)思考與學(xué)習(xí)同步，有效提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在教授高一新高考新教材北大師版第四章《對(duì)數(shù)及運(yùn)算》時(shí)，教師可以提問“2020年我國的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)為a億元，按照平均每年增長8.2%進(jìn)行估算的話，多少年后可以成為2020年的2倍？”。在提問過后，教師可以留出空余的時(shí)間讓學(xué)生自己思考，如果學(xué)生們不能思考出來的話，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提點(diǎn)與引導(dǎo)，引出式子a（1+8.2%）x-2a。即1.082x=2。然后教師可以提問“指數(shù)x取何值時(shí)滿足這個(gè)等式那？”。讓學(xué)生主動(dòng)思考鉆研，從而極大的激發(fā)學(xué)生的思維能力，提升數(shù)學(xué)水平，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、增強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐融合

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的知識(shí)，知識(shí)的內(nèi)容是人們經(jīng)過長年累月的發(fā)現(xiàn)、探究與總結(jié)而成的。但是許多學(xué)生在日常生活中除了簡單的加減乘除外并不會(huì)應(yīng)用其他的公式、概念等內(nèi)容，甚至部分學(xué)生在生活中面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用時(shí)就一帶而過，不愿動(dòng)腦思考。造成這一問題的原因除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣、不愿主動(dòng)鉆研外，還有教師與教學(xué)與生活脫離關(guān)系的問題。如果教學(xué)失去的應(yīng)用，脫離了實(shí)踐，那么就失去了學(xué)習(xí)的意義。所以想要有效的提升教學(xué)質(zhì)量，就要提升教學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)行實(shí)踐理論的融合進(jìn)步[3]。

例如，在講解在教授高一新高考新教材北大師版高中必修2中的《立體幾何初步》時(shí)，不應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要結(jié)合多元化教學(xué)。課程講解的內(nèi)容并不只是單純的幾何知識(shí)，而是為學(xué)生未來幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形眼光。所以在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們布置作業(yè)，要求學(xué)生們站在不同的角度上看待事物，包含事物的正面、側(cè)面、頂面等。不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，還能鍛煉學(xué)生的思維。通過教學(xué)，增強(qiáng)了與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，從而在原有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上邁出新的一步，有效提升教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)為新時(shí)代的綜合性人才。

結(jié)束語：

高中數(shù)學(xué)中的知識(shí)復(fù)雜且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，面對(duì)不具備成熟思維的高中生來講，通過多元化教學(xué)方法，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖敦亮.談多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（26）：123-124.

[2]王浩.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].山西青年，2019（24）：284-284.

[3]余杰.淺析如何利用多元化評(píng)價(jià)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].試題與研究，2019（30）：155-155.