利用紅色資源對兒童進(jìn)行教育的思考

周勰

【摘要】愛國是中華民族最重要的核心價(jià)值觀，是滌蕩人心的時(shí)代精神力量，也是中華兒女最本源的精神基因。當(dāng)前以紅色資源為核心的愛國主義教育已廣泛滲透到各級各類教育活動中，但從學(xué)校教育實(shí)踐來看，多為自上而下的任務(wù)式開展，缺乏銜接性和過渡性，一線教育工作者沒有系統(tǒng)的理論知識儲備，缺乏對兒童發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識，對兒童聲音關(guān)注較少，使得教育針對性不強(qiáng)。因此，本文筆者將從一個(gè)幼兒園教師的身份談?wù)勅绾卫眉t色資源對幼兒進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：紅色資源;幼兒園;愛國主義教育

引言

家庭中紅色教育缺失，社會上紅色教育片面而教條，宣傳性鮮明但不夠入心;學(xué)校紅色教育缺乏重視，缺乏系統(tǒng)性。這些令紅色教育對廣大兒童缺乏吸引力和感召力，其實(shí)效性也大打折扣。兒童時(shí)期是教育的關(guān)鍵啟蒙期，他們的成長需要有一個(gè)正確的開始和起步，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行政治引領(lǐng)，潤物無聲地幫助他們進(jìn)行價(jià)值觀的塑造，培養(yǎng)他們民族認(rèn)同、文化認(rèn)同、國家認(rèn)同的意識。這更要求我們對紅色資源、紅色教育加以重視。

一、紅色資源在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對紅色資源內(nèi)涵認(rèn)識不足

由于紅色資源內(nèi)在的價(jià)值是抽象的、不可量化的，幼兒園對其利用時(shí)難以轉(zhuǎn)化為良好的教學(xué)效果，更多時(shí)候我們看到的僅僅是紅色資源的優(yōu)質(zhì)性，卻忽視其時(shí)代的指導(dǎo)意義，這在一定程度上拉大了兒童與紅色資源的心理距離，對紅色資源的接受也往往顯得過于被動。

（二）對紅色資源的利用形式單一

對紅色資源的利用，各學(xué)校往往都是通過參觀博物館、紀(jì)念館等來完成教育任務(wù)，利用形式過于單一、機(jī)械。時(shí)代的變化和社會的發(fā)展，當(dāng)代兒童思想活動和具體行為都顯現(xiàn)出較為鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們的創(chuàng)新意識和自主意識更強(qiáng)，機(jī)械地運(yùn)用紅色資源進(jìn)行紅色教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需求。因此，我們應(yīng)探索新途徑，將紅色資源融入到浩浩蕩蕩的改革發(fā)展大潮中，努力挖掘其中的時(shí)代精神。

二、利用紅色資源對兒童進(jìn)行教育的方法

（一）設(shè)計(jì)豐富多樣的教育活動

1.唱響紅色歌曲

歌曲，有很強(qiáng)的感染力。紅色歌曲，很容易憾動人們的內(nèi)心。在所以，教師可以在幼兒園中組織紅色歌曲歌唱比賽，讓孩子們在歌聲中接受紅色教育。結(jié)合中宣部提出的100首紅色歌曲，讓孩子們選擇自己喜歡的，自行練習(xí)，自愿報(bào)名參加班級的歌唱比賽。班級組織比賽，給孩子們提供展示的平臺，更能激發(fā)歌唱的熱情。老師適時(shí)鼓勵他們?nèi)チ私飧枨膭?chuàng)作背景，孩子們在查找資料的過程就不自覺地走近了歷史，走近愛國思想中。

2.紅色電影

革命時(shí)期，畢竟離我們生活的年代較遠(yuǎn)，孩子們從小生活在和平時(shí)代，確實(shí)很難想象當(dāng)時(shí)的艱難。電影，這種直觀的形式，可以解決這一問題。電影的直觀形象，能讓孩子們身臨其境地感受。教師可以在課堂上組織孩子們看完一部電影后，及時(shí)創(chuàng)造機(jī)會給他們交流自己的感受，加深認(rèn)識。中宣部提出的100部紅色電影，推薦給孩子們，他們找出自己感興趣的觀看，老師定期組織他們交流，把自己喜歡的電影推薦給別的孩子。

（二）挖掘與幼兒生活密切聯(lián)系的、生動的紅色資源

隨著時(shí)代的變化，紅色教育的內(nèi)涵和外延也隨之發(fā)生著改變，對于教育來說，紅色資源也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注當(dāng)下。由于幼兒的認(rèn)知和情感的遞進(jìn)是抽象的，這一認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有在鮮活的社會互動中、在真實(shí)的體驗(yàn)和操作過程中才能去獲得認(rèn)知和情感的萌發(fā)[1]。

而目前社會生活中與幼兒息息相關(guān)的，能夠激發(fā)孩子愛國主義情感的教育素材恰恰沒有在幼兒園紅色教育中體現(xiàn)出來，而更多是在圍繞一些傳統(tǒng)教育內(nèi)容打轉(zhuǎn)。因此，教育者要善于挖掘與幼兒生活密切聯(lián)系的、生動的紅色資源。比如在與新冠肺炎病毒這場戰(zhàn)“疫”中，許許多多的身邊的“逆行者”挺身而出，典型人物和事跡的引導(dǎo)作用不是灌輸式的解說，而是貼近生活、契合幼兒認(rèn)知水平的情景化共情的過程。在通過電視、與家人的交談等，孩子們多多少少會有些了解的情況下，教師可以從中提煉出主題，圍繞主題開展一系列的活動，讓孩子們?nèi)ジ惺苣嫘姓邆兩砩系募覈閼押拓?zé)任擔(dān)當(dāng)意識，這正是紅色教育最鮮活的素材。在內(nèi)容方面，讓一些新時(shí)代生動、鮮活、可親可感可接受的身邊故事進(jìn)入教材、走進(jìn)課堂，對幼兒紅色教育非常重要。

（三）注重紅色教育實(shí)踐活動

兒童的思想意識教育離不開實(shí)踐體驗(yàn)，教師不應(yīng)把愛國主義作為強(qiáng)制要求規(guī)定給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子去尋找真理，激發(fā)愛國情懷。

例如，在“清明節(jié)，祭奠英雄”為切入點(diǎn)的紅色教育中，孩子們并不太明白“英雄”的內(nèi)涵。所以“什么是英雄”可以作為紅色教育的線索，對此教師不用著急給出一個(gè)具體的答案，可以引導(dǎo)幼兒回家和爸爸媽媽一起去探討，通過親子共讀，閱讀繪本故事。幼兒通過繪本，結(jié)合英雄人物形象和故事情節(jié)，在班級分享自己對于英雄的初步認(rèn)識。借著這個(gè)契機(jī)，讓幼兒畫出自己心目中英雄人物的樣子。在這個(gè)過程中，孩子們發(fā)揮想象，又或是憑著對繪本中人物形象的記憶進(jìn)行再加工和創(chuàng)造，實(shí)質(zhì)上是對英雄人物印象的再一次加深，在繪畫中表現(xiàn)自己心中的英雄的品質(zhì)和特點(diǎn)，拉近了自己與英雄人物的距離。隨后，鼓勵孩子們把自己喜歡的故事表演出來。如果說繪畫是將腦海里的形象呈現(xiàn)在紙上，那“故事表演”則是在熟悉情節(jié)的基礎(chǔ)上嘗試去理解人物背后的精神品質(zhì)，再通過自己的語言、肢體、表情等多種方式表達(dá)、呈現(xiàn)出來，這又是另一種不一樣的、更為具體的認(rèn)知和情感體驗(yàn)[2]。只有充分尊重幼兒的體驗(yàn)需要，才能真正破除灌輸式的紅色教育思路，也才能真正發(fā)揮紅色資源的育人作用。

三、結(jié)語

總之，紅色資源是我們極為寶貴的愛國主義教育資源，我們應(yīng)與之俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新其應(yīng)用途徑和方式，讓孩子們從小切身體驗(yàn)紅軍的革命斗爭歷程，激發(fā)愛國主義情懷，培養(yǎng)其社會責(zé)任和歷史使命，讓紅色文化代代相傳。

湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題。課題名稱《基于社區(qū)紅色資源的幼兒園愛國主義教育實(shí)踐研究》，課題批準(zhǔn)號：XJKX20B244

參考文獻(xiàn)：

[1]李罕，劉章坤.關(guān)于紅色資源教育課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].中國電力教育.2018

[2]張?zhí)┏?論基于紅色資源的教導(dǎo)行為[J].中國延安干部學(xué)院學(xué)報(bào).2019