基于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略分析

宋秀婷

【摘要】古詩(shī)詞的語(yǔ)言十分凝練，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在諸多困難，但初中語(yǔ)文中，古詩(shī)詞又是十分重要的內(nèi)容，它不但能提高學(xué)生對(duì)凝練語(yǔ)言的感知能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣，對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度有著積極作用，因此，古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)十分重要，基于此，本文主要針對(duì)如何古詩(shī)詞開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，研究其教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;策略

古詩(shī)詞是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的必經(jīng)之路，因其凝練的語(yǔ)言風(fēng)格和深刻的思想感情，成為一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎?？v然古詩(shī)詞讀來(lái)十分朗朗上口，篇幅與普通課文比較短，也比文言文易學(xué)，但要完整把握古詩(shī)詞卻并不容易。課文中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要目的有兩個(gè)：一則是讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的美，獲取鑒賞能力和審美意趣;二則是應(yīng)試教育下不可少的考點(diǎn)要求，由于古詩(shī)詞在考試中通常占據(jù)兩個(gè)模塊的內(nèi)容，一是詩(shī)詞默寫填空，二是詩(shī)詞賞析，默寫填空只需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確默寫出課本中所學(xué)的古詩(shī)詞即可，而鑒賞則需要通過(guò)課本經(jīng)典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，掌握一定的鑒賞方法，通過(guò)知識(shí)性遷移，舉一反三，然后才能在考場(chǎng)上對(duì)同種類型或其他多種類型的古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)沒(méi)有抓牢，出現(xiàn)的問(wèn)題往往就是語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中經(jīng)常面臨的頭疼問(wèn)題，學(xué)生要么默寫的時(shí)候把字寫錯(cuò)，要么考試的時(shí)候完全無(wú)從下手，這些都說(shuō)明了古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)并沒(méi)有好好開(kāi)展，因此，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略的研究就十分必要。

一、以誦讀吸引學(xué)生鑒賞之興趣

如今，語(yǔ)文課堂越來(lái)越重視朗讀，朗讀的形式也逐漸變得多樣，但每篇課文都涉及到朗讀，如果古詩(shī)詞課也只通過(guò)傳統(tǒng)的朗讀形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么效果往往不盡人意，想要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞產(chǎn)生興趣，首先需要將傳統(tǒng)的朗讀形式進(jìn)行改變，以“吟誦”為讀，效果會(huì)更加優(yōu)秀。近年來(lái)國(guó)風(fēng)盛行，教育大勢(shì)，許多課本中經(jīng)典的古詩(shī)詞都被編為歌曲[1]。在課堂過(guò)程中，教師可以通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，打開(kāi)誦讀的話題。比如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生一同演唱這首歌，通過(guò)學(xué)生們都耳熟能詳?shù)母枨鷣?lái)吸引學(xué)生注意力，然后跟學(xué)生講述以前的一些古詩(shī)詞其實(shí)是有曲的，只是在流傳的過(guò)程中，詞容易留而曲難留，因此到如今，同學(xué)們往往只能學(xué)習(xí)詞而很難學(xué)習(xí)曲。了解到這一背景后，再一步步讓學(xué)生用吟誦的方式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這一首詞的曲，在吟誦中體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念之情，同時(shí)，為提高鑒賞能力，還應(yīng)該讓學(xué)生在了解作者的思想感情后讓學(xué)生自由誦讀，劃分停頓節(jié)奏，看看怎樣誦讀才能讀出這種思念之情，這樣學(xué)生在誦讀時(shí)就明白，這首詩(shī)的誦讀時(shí)語(yǔ)氣要輕、緩，從而加深對(duì)詩(shī)詞情感的理解和體會(huì)。

二、融情于景，情景再現(xiàn)

融情于景其實(shí)是古詩(shī)詞的手法之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞時(shí)繞不開(kāi)情與景之間的糾纏，由于古人情感比較含蓄，通常把情感蘊(yùn)于景物當(dāng)中，因此許多事物都變成了情感的象征，比如“柳”就有“留”之意，“月亮”代表了思念或離愁。因此，想象力是把握好融情于景的最好方法，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，借助詩(shī)詞中的景物，感受詩(shī)人或詞人的內(nèi)心感受，借由景物，想象作者的內(nèi)心情感[2]。對(duì)于部分想象力比較欠缺的同學(xué)，還可以采用課堂版的融情于景的方式，也就是情景再現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)《春望》這一首詩(shī)時(shí)，在對(duì)杜甫的基本信息和寫作風(fēng)格進(jìn)行回顧后，可以采用情景再現(xiàn)的方法進(jìn)行鑒賞，可以讓學(xué)生以表演的形式，將自己代入詩(shī)人，通過(guò)眼前的破敗想象作者看見(jiàn)國(guó)破時(shí)的憤慨和悲涼，在國(guó)家破敗的情況下看見(jiàn)花依然開(kāi)放的心情，以及內(nèi)心的恐懼，以至于聽(tīng)見(jiàn)鳥鳴就感到害怕。學(xué)生可以設(shè)置一些障礙表現(xiàn)出家書往來(lái)的困難，體會(huì)作者與親人之間難以相見(jiàn)的思念之苦。通過(guò)情景再現(xiàn)的手段，能夠讓學(xué)生從視覺(jué)上還原詩(shī)歌發(fā)生的故事，對(duì)詩(shī)歌本身有故事上的理解，通過(guò)代入的方式，能夠更好地與作者共情，體會(huì)家國(guó)破敗的痛苦，從而提高鑒賞能力。

三、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具輔助鑒賞

新時(shí)期下傳統(tǒng)課堂發(fā)生了許多變化，其中科技對(duì)課堂的改變較大，多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也能通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的手段更方便地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[3]。因此，古詩(shī)詞的教學(xué)鑒賞工作同樣需要借助多媒體的教學(xué)手段。許多詩(shī)詞意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，不能單純的通過(guò)想象或表演，需要一些音、視頻或PPT輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“秋思之祖”《天凈沙·秋思》時(shí)，想用表演的方式十分困難，由于馬致遠(yuǎn)這首曲中景物較多，只通過(guò)情景再現(xiàn)很難表現(xiàn)，因此借助多媒體工具會(huì)容易得多。教師可以通過(guò)PPT的形式，呈現(xiàn)出一副夕陽(yáng)之下，枯藤和老樹的畫面，學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的方式欣賞PPT，先由枯藤感受畫面是悲涼的，老樹也是悲涼的，夕陽(yáng)更有著黃昏的意思，依然是悲涼的，再將畫面轉(zhuǎn)到昏鴉，氣氛依然是悲涼的。這時(shí)，讓學(xué)生再遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一戶人家，小橋下流水潺潺，并提問(wèn)這是不是作者的家，作者在枯藤老樹下看見(jiàn)了別人溫馨的家，此時(shí)如何感想，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生離愁之意，畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，PPT展示一個(gè)斷腸人在荒涼道路上迎著蕭瑟的風(fēng)，牽著瘦骨如柴的馬，不知家在何處。對(duì)比之下，凄涼更甚，表達(dá)了游子羈旅之心。再結(jié)合音頻讓學(xué)生有感情的跟讀，能夠讓學(xué)生更好地理解作者的羈旅的傷痛之情，達(dá)到鑒賞的效果。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重在情與景的學(xué)習(xí)，學(xué)生在景物當(dāng)中學(xué)習(xí)到真情、真意，也能在情感當(dāng)中獲取對(duì)景物新的感知，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)事物的品鑒，或者是對(duì)日常生活美的探尋，都有積極的促進(jìn)作用，加強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞能力，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在情與景的交織下，獲得更好的審美體驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]田滿倉(cāng).初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略[J].家長(zhǎng)，2021（11）：157-158.

[2]韓立梅.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略分析[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（12）：18-19.

[3]曹月潔.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞策略分析[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（11）：30-31.