農(nóng)村小學作文教學中存在的問題及對策

劉文亮

作文教學一直是困擾廣大農(nóng)村小學師生的難題，一提起作文不僅學生頭疼，也令老師頭疼。特別是農(nóng)村小學的學生，社會實踐機會、閱讀量、閱讀面都相對較少，提起作文難度更大。

一、農(nóng)村小學作文教學的存在問題

筆者通過二十多年的小學語文教學實踐，在多所農(nóng)村小學召開座談、個別交談和問卷調查等形式，經(jīng)過不斷反思，發(fā)現(xiàn)學生的習作主要存在以下幾個問題：

（一）農(nóng)村的小學生社會實踐較少，缺乏對生活認真觀察的習慣。例如，我校地處農(nóng)村，本地的學生接觸新鮮事物的機會相對茂名市區(qū)的學生較少，同時又缺乏對生活認真觀察的習慣。學生對所寫內容的理解過于簡單化、概念化。因此學生在習作中說大話、空話、假話，沒有真情實感，缺乏生命力。

（二）教師的引導及習作評價不能有效調動學生的寫作興趣。作文課時，農(nóng)村教師只是將作文要求簡單地講解，再讀上幾篇范文。這樣的指導是非常不到位的，再加上教師對學生的習作要求過高，評價語言千篇一律，久而久之學生就失去了寫作的興趣。

（三）農(nóng)村小學作文起步訓練不落實。相當一部分農(nóng)村小學雖然已經(jīng)按照課程計劃的要求，在課程表中，每周安排了1節(jié)說話課，但實際的情形不容樂觀：調查21個班級，18個班級開設了說話課，占85.7%，其中實際上說話課的班級只有5個，占23.8%。說話課主要是用來培養(yǎng)學生的（看圖或觀察事物）說話、寫作能力。低年級不安排說話課，不系統(tǒng)、不規(guī)范地培養(yǎng)學生的口頭表達能力，不讓學生經(jīng)歷由說到寫、由易到難、循序漸進的訓練過程，怎能打好學生的語言基礎呢？

（四）農(nóng)村小學作文訓練低中不銜接。從作文形式來看，三年級語文教師對學生作文訓練的要求偏高。調查發(fā)現(xiàn)，三年級84.4%的語文教師是直接命題讓學生寫作，32名被調查的教師中，只有3名教師是先讓學生寫片斷，再寫短文，占9.4%。這樣，由于低年級作文訓練的“一傳”不到位，三年級作文訓練太“放手”，要求又偏高。因此，在低中銜接上形成較大的“坡度”，出現(xiàn)了斷裂層。另外，教師平時對學生作文訓練，不注意考慮學生的作文心理，不注意培養(yǎng)學生的作文興趣。學生對作文就會感到是一個負擔，從而漸漸變得害怕作文。

（五）農(nóng)村小學教師教學上讀寫結合不緊密。在語文課堂教學中，“讀寫結合”口頭上說得多，公開課考慮得多，而日常教學研究得少，做得也不夠。調查發(fā)現(xiàn)，有90%以上的語文教師，在閱讀教學中，不重視講表達，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的辦法，學習選擇、組織材料和確定中心及其他的一些寫作技巧，造成學生無話可說、無情可抒或有話難說、有情難抒，其結果必然導致學生怕寫、厭寫作文。

（六）農(nóng)村小學教師作文教學過程不科學。學生寫一次作文，大部分經(jīng)歷的是傳統(tǒng)的“導、寫、評、改”的過程。這樣的過程4個環(huán)節(jié)有3個被教師包了，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，教師負擔也很重，這是不夠科學的。即使在這種傳統(tǒng)的教學法下，也還出現(xiàn)了不容樂觀的教學現(xiàn)狀：一是“導”的準備不足，方法欠佳，水平不高;二是重“改”輕“評”，費時多，收效微。

二、農(nóng)村小學作文教學的提升對策

語文課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！痹诮虒W中，筆者作了如下的探索和實踐：

（一）想方設法激發(fā)學生的寫作興趣，使學生想寫、敢寫。教學中，班子和根據(jù)學生的年齡特點、知識經(jīng)驗、能力水平等因素，抓住學生思維的活躍點，激發(fā)學生的興趣，讓他們覺得作文并不難，覺得作文是需要而不是包袱。例如，在一次寫《一個印象深刻的場面》時，筆者在講清比賽規(guī)則（將參加學生分成若干小組，兩兩進行比賽，獲勝者再兩兩進行比賽，最后取得勝利者頒發(fā)自制的“獎杯”）的情況下先讓學生玩“扳手腕”游戲，學生們全心投入，玩得非常愉快。正當學生沉浸在玩得快樂中時，筆者趁機出示《扳手腕》的寫作題目，學生個個眉開眼笑地寫起來，活動過程寫的清清楚楚，場面描寫也十分生動，而且加入了學生的心理活動描寫，效果很好。

（二）選取學生身邊的事情，解決“言之無物”的難題。農(nóng)村學生有自己五光十色的世界，教師應引導他們在生活中認真觀察，細細品味，用自己的語言來表達自己的見聞和感受。例如，筆者家鄉(xiāng)每年都要舉行“桃花會”，利用這一契機，筆者鼓勵學生為家鄉(xiāng)的“桃花會”寫一段宣傳語。學生的興趣極高，寫的質量自然高了。不僅有美麗的景色描寫，讓人有身臨其境的感覺，還巧妙地運用到一些導游常用語，讓讀者有強烈的愿望想來此一游，飽覽萬畝桃園美麗、壯觀的景色。

（三）積累語言、拓寬學生的視野。一是成立班級“圖書角”，讓學生自由閱讀，利用班隊會時間暢談讀書心得及感受。二是開展美文誦讀活動，每周利用一節(jié)早讀時間輪流誦讀自己喜歡的文章，并說明喜歡的原因。三是養(yǎng)成摘抄好詞佳句的習慣。四是結合語文課，適當布置小練筆。如：《懷念母親》一課針對想家、想故國一段的環(huán)境描寫;《窮人》一課的續(xù)寫;《只有一個地球的》讀書感受……

（四）正確評價，培養(yǎng)學生可持續(xù)性興趣?！扒‘?shù)脑u價是學生寫作興趣之火的助燃劑”。對于學生來說，作文不是別的，它是自己生活的寫照，真情的流露。因此，教師的評價應該重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程的個性體驗，努力發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，對學生多鼓勵，多表揚，委婉提出修改建議，不要提出過高的要求，多為學生營造成功的氛圍，激發(fā)其寫作的積極性。

通過自己的不斷實踐和探索，筆者任教班級學生的整體作文水平得到了較大的提高，條理清楚了，語句流暢了，錯別字減少了，基本能正確使用標點符號了……

總之，在今后的作文教學中，我們應該從實際出發(fā)，聯(lián)系農(nóng)村小學生的作文實際情況，大膽創(chuàng)新，總結經(jīng)驗，探求新教法，讓農(nóng)村小學生的作文寫出創(chuàng)意，寫出自己的特色。同時廣大農(nóng)村小學生也應該自覺地擴大知識面，豐富閱讀內容，勤于練筆，不斷地提高自身的習作水平。