任務(wù)驅(qū)動(dòng)·資源整合·評(píng)價(jià)嵌入

王靜賢

統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元打破了傳統(tǒng)的篇章組元方式，它以能力為旨?xì)w，以任務(wù)為引導(dǎo)，以活動(dòng)為路徑，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做融為一體，形成了一個(gè)豐富多元的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

戲劇“活動(dòng)·探究”單元編排在九年級(jí)下冊(cè)第五單元，包括課文《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》，同時(shí)包含了“文本借鑒：閱讀與思考”“實(shí)踐體驗(yàn)：準(zhǔn)備與排練”“表演呈現(xiàn)：演出與評(píng)議”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在西方國(guó)家，戲劇是特別重要的課程，其集合了創(chuàng)作、視聽(tīng)、表演、舞美等多個(gè)藝術(shù)門類。一個(gè)學(xué)生，只有擁有較高的思維水平和表達(dá)能力，才能順利完成這項(xiàng)任務(wù)，而對(duì)此的訓(xùn)練，其實(shí)就是一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練。

基于這樣的考量，結(jié)合情境教學(xué)的理念，筆者設(shè)計(jì)了以“杭城群星閃耀時(shí)”為主題的戲劇“活動(dòng)·探究”單元活動(dòng)，并在任教的九年級(jí)實(shí)施。以下是這一單元的實(shí)施過(guò)程與思考。

一、確立主題、目標(biāo)和資源

本次戲劇“活動(dòng)·探究”單元的主題是“杭城群星閃耀時(shí)”。筆者試圖結(jié)合本土人文歷史和區(qū)域特色，讓學(xué)生理解戲劇的要素和特征，并從體裁特點(diǎn)、人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、表演呈現(xiàn)等角度深入理解戲劇的特點(diǎn)，遷移所學(xué)?；诖耍_立學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

①閱讀經(jīng)典劇本，把握劇本要素，了解戲劇沖突，理解人物形象。

②了解劇本創(chuàng)作的方法和技巧，用親身實(shí)踐的方式來(lái)表達(dá)對(duì)戲劇要素和特征的理解。

③在討論交流、創(chuàng)作表演的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、時(shí)間管理和統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，提升思維水平。

為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者提供了三類學(xué)習(xí)資源：

①影像資源。影視資源：《我和我的祖國(guó)》（電影）、《紅樓夢(mèng)》（寶黛初見(jiàn)、劉姥姥進(jìn)大觀園1987版、1989版、2016版）、電影《十二公民》（由話劇改編）、《雷雨》（電影，1983年）、《驢得水》（電影）。話劇資源：國(guó)家大劇院版《活著》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《暗戀桃花源》，中戲?qū)W生戲劇創(chuàng)作短視頻（B站），綜藝節(jié)目《演員的誕生》。

②文本資源。統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》，《暗戀桃花源》（劇本），《認(rèn)識(shí)戲?。ü?jié)選）》。

③輔助資源。戲劇外教提供咨詢，告知相關(guān)資料查詢途徑。

“影像資源”主要為經(jīng)典的話劇作品，旨在讓學(xué)生鑒賞表演，了解戲劇的基本組織結(jié)構(gòu);“文本資源”主要為課內(nèi)學(xué)習(xí)資料;“輔助資源”為學(xué)校聘請(qǐng)的專業(yè)戲劇老師，可以給學(xué)生提供思路的幫助。

二、設(shè)計(jì)整合核心知識(shí)的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)

在戲劇“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)戲劇表演有著比較感性的認(rèn)識(shí)，但在劇本寫(xiě)作、精細(xì)化的表演呈現(xiàn)等方面還有欠缺。杭州是一座“有故事”的城市。對(duì)過(guò)去的探究也必將指達(dá)未來(lái)，筆者創(chuàng)設(shè)的整合核心知識(shí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)如下：

我們班受邀參加學(xué)校的畢業(yè)會(huì)演，主題是“杭城群星閃耀時(shí)”，請(qǐng)你閱讀并查找有代表性的杭州人物，搜索資料，了解故事內(nèi)容，以杭城的人物故事為原型，發(fā)揮想象，合理創(chuàng)設(shè)戲劇沖突，編寫(xiě)劇本并進(jìn)行匯報(bào)演出。

要完成這樣的綜合性任務(wù)，學(xué)生必須要了解什么是戲劇、怎樣才是好的戲劇表演，同時(shí)要去閱讀并篩選杭城的人物故事，以合作的方式進(jìn)行戲劇編排并匯報(bào)演出。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還要完成諸如舞臺(tái)、音效、邀請(qǐng)函和海報(bào)設(shè)計(jì)等一系列的小任務(wù)，這些活動(dòng)構(gòu)成了指向核心任務(wù)的任務(wù)群。

三、戲劇“活動(dòng)·探究”單元的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

“活動(dòng)·探究”單元共計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照班級(jí)人數(shù)、男女比例和興趣愛(ài)好，筆者將班級(jí)分成4個(gè)小組。此次單元學(xué)習(xí)持續(xù)近3周，小組初排在課外進(jìn)行，整合串場(chǎng)則利用課內(nèi)時(shí)間，共約15課時(shí)。

（一）制訂單元學(xué)習(xí)的計(jì)劃表

單元學(xué)習(xí)計(jì)劃表如表1。

（二）教學(xué)實(shí)施與推進(jìn)

【第一階段】文本借鑒：閱讀與思考

在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1.你不得不知的戲劇知識(shí)。了解學(xué)生對(duì)戲劇藝術(shù)知識(shí)的掌握情況（戲劇體裁特點(diǎn)、分類、劇本構(gòu)成要素等），開(kāi)展戲劇表演熱身活動(dòng)。

（1）打招呼：兩名學(xué)生上臺(tái)示范用肢體打招呼，碰拳，擊掌，手肘碰手肘，腳碰腳，揮手再見(jiàn)。

（2）小籠包與大比薩：將面部五官不斷往里收縮，想象自己的臉是包子，越緊密越好，然后想象自己的臉是大比薩，不斷往外擴(kuò)張。

（3）變形記：學(xué)生上臺(tái)，唯一的道具是椅子，臺(tái)下的同學(xué)發(fā)指令，臺(tái)上學(xué)生隨臺(tái)下同學(xué)的指令開(kāi)展想象式表演。

2.基于教材的樣本解讀。以《棗兒》《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》為范本，了解劇本的構(gòu)成要素：舞臺(tái)說(shuō)明和臺(tái)詞（旁白、對(duì)白、對(duì)白）。通過(guò)演讀理解人物形象，把握戲劇沖突，并繪制人物角色卡片。

3.微劇本寫(xiě)作初體驗(yàn)。出示微小說(shuō)以及由微小說(shuō)改編的微劇本，通過(guò)對(duì)比明確劇本語(yǔ)言特點(diǎn)：（1）將心理活動(dòng)化為動(dòng)作性的畫(huà)面，忌小說(shuō)化描述;（2）用人物的對(duì)話和動(dòng)作去推動(dòng)情節(jié)，忌用直接陳述交代劇情;（3）情節(jié)集中，有戲劇沖突。

學(xué)生在李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》、蘇軾的《江城子·密州出獵》以及辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》三首詞中選一首，發(fā)揮想象，將其改寫(xiě)成微劇本（舞臺(tái)說(shuō)明和臺(tái)詞用不同色號(hào)筆標(biāo)識(shí)），初步感知?jiǎng)”緞?chuàng)作規(guī)范;筆者評(píng)講并分享。

4.多幕劇《杭城群星閃耀時(shí)》創(chuàng)寫(xiě)。推薦電影《我和我的祖國(guó)》。其故事標(biāo)題分別為前夜、相遇、奪冠、回歸、北京你好、護(hù)航、白晝流星，七個(gè)故事彼此獨(dú)立又統(tǒng)整于大主題下，主人公并非名流功勛，而是再平凡不過(guò)的普通人，將小故事與大事件相關(guān)聯(lián)，同時(shí)將矛盾沖突人為聚焦，達(dá)到戲劇化的效果。

學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)這部電影的組材方式、海報(bào)設(shè)計(jì)藝術(shù)等，明確：人物故事的切入點(diǎn)應(yīng)小，因?yàn)榇騽?dòng)人心的永遠(yuǎn)是故事和情感，而不是身份權(quán)威。各小組尋找具有杭州氣質(zhì)的代表人物，聚焦戲劇沖突，筆者作為總設(shè)計(jì)師將其按時(shí)間順序作統(tǒng)整編排。

【第二階段】實(shí)踐體驗(yàn)：準(zhǔn)備與排練

“準(zhǔn)備與排練”階段的任務(wù)主要有四項(xiàng)，分別是合作組建劇組、完善劇目資料、認(rèn)真排練劇目、及時(shí)反饋跟進(jìn)。參照浙江省教育廳教研室編寫(xiě)的《語(yǔ)文作業(yè)本》的相關(guān)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生根據(jù)劇目角色特點(diǎn)，組建劇組并分工。劇組的崗位包括導(dǎo)演（統(tǒng)籌安排劇目的排練、表演）、演員（扮演角色、塑造人物）、音樂(lè)（選擇音樂(lè)，烘托人物情感與劇情）、道具（根據(jù)劇情布置道具、提供道具）、服裝（選擇、搭配服裝）、宣傳（制作宣傳海報(bào)、邀請(qǐng)函等）。

2.完善劇本。學(xué)生在組內(nèi)初讀劇本材料，在實(shí)踐的過(guò)程中感知?jiǎng)”臼欠窈线m，結(jié)合表演再進(jìn)行調(diào)整。

3.組織排練。每組推選一位核心導(dǎo)演，統(tǒng)籌安排，分為“小組初排—連排—合成（彩排）—表演”四個(gè)階段;整個(gè)多幕劇的串場(chǎng)由兩位主持人調(diào)度。

4.師生共同評(píng)議，初看表演的整體效果，并共同討論如何調(diào)整改進(jìn)。

【第三階段】表演呈現(xiàn)：演出與評(píng)議

這個(gè)階段的任務(wù)分為設(shè)計(jì)海報(bào)和邀請(qǐng)函、組織匯報(bào)演出、撰寫(xiě)觀劇手記。

在設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線搜索優(yōu)秀的海報(bào)畫(huà)面，尋找規(guī)律，了解海報(bào)的組織形式。組內(nèi)負(fù)責(zé)美編的學(xué)生尋找所要表演人物的相關(guān)圖片，并設(shè)計(jì)關(guān)鍵性語(yǔ)句或有哲理的話，兼顧創(chuàng)意與審美，合成一張海報(bào)。

筆者推薦學(xué)生觀看電影《十二公民》（由話劇改編），引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)：給你留下印象最深的是哪位陪審員，為什么？此外，截選不同版本的《劉姥姥進(jìn)大觀園》片段，結(jié)合具體的細(xì)節(jié)，對(duì)比分析演員的表演。

觀劇手記卡片如下：

觀劇手記卡

“光，落在你臉上?！蔽枧_(tái)上的時(shí)刻，是我們的初中生涯中難得的高光時(shí)刻。先鋒戲劇導(dǎo)演孟京輝在談及他的戲劇理念時(shí)說(shuō)：“戲劇給了我空氣、面包、友誼和愛(ài)情。”這，就是戲劇的魅力。

請(qǐng)認(rèn)真觀看多幕劇《杭城群星閃耀時(shí)》，在文字框內(nèi)寫(xiě)下你的觀劇手記。你可以結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如臺(tái)詞水準(zhǔn)、肢體動(dòng)作、神態(tài)揣摩、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、氣氛營(yíng)造等;也可以選定某位演員，給予贊賞;還可以深入情境，設(shè)想一下，如果你是劇中的那個(gè)“他/她”，你會(huì)如何演繹。

四、戲劇“活動(dòng)·探究”單元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“活動(dòng)·探究”單元的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程，它既是評(píng)價(jià)也是支架，支撐并構(gòu)建起整個(gè)單元活動(dòng)。戲劇“活動(dòng)·探究”單元涉及的任務(wù)有劇本創(chuàng)作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演、觀劇手記。其中前三者是一場(chǎng)好的戲劇演出所必不可少的，而觀劇手記的撰寫(xiě)則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)評(píng)去反思整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則（如表2）由筆者和學(xué)生共同商定。在四個(gè)評(píng)價(jià)維度之下，我們將具體類目再細(xì)化，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)等級(jí)，分別為差（1～2分）、尚可（3～4分）、良好（5～6分）、優(yōu)秀（7～8分）。利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)作“最符合”（best fit）的評(píng)判。在整個(gè)過(guò)程中，筆者收集并匯總學(xué)生階段性的文本和視頻材料作為檔案文件，并引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)后寫(xiě)下反思自評(píng)。

五、戲劇“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)反思

（一）學(xué)習(xí)資源選擇：必要和適切

“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)摒棄了單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，但因?yàn)閷W(xué)生能力水平層級(jí)不一，學(xué)習(xí)素材也比較紛繁，很容易在過(guò)程中陷入無(wú)所適從的境況。所以，教師很有必要在階段性活動(dòng)中提供支架和資源——范例展示或目標(biāo)分解，適時(shí)嵌入指導(dǎo)。

在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源不是單一的，而是動(dòng)態(tài)和多維的：既有靜態(tài)的文本資源，也有影像資源。同時(shí)，資源不是學(xué)生模仿的終點(diǎn)，而是學(xué)生在完成單元項(xiàng)目時(shí)的支架性材料。比如：在學(xué)寫(xiě)劇本前，筆者“投喂”大量經(jīng)典劇目和材料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是“厚實(shí)”的;在設(shè)計(jì)多幕劇之前，筆者和學(xué)生一起分析探討電影《我和我的祖國(guó)》的組材方式和切入途徑，帶領(lǐng)學(xué)生敏感地發(fā)現(xiàn)“講故事”的方法;在評(píng)價(jià)作品的時(shí)候，筆者明確告知學(xué)生可以從哪幾個(gè)角度點(diǎn)評(píng)，而這些角度也恰好是表演者需要重點(diǎn)把握的;在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，也有學(xué)生不滿足于僅從紙面上了解人物，開(kāi)始著手去實(shí)地探訪，對(duì)此筆者也及時(shí)提供意見(jiàn)和資源幫助。

（二）方案流程管理：精細(xì)和開(kāi)放

就個(gè)人而言，筆者非常喜愛(ài)杭州這座城市，同時(shí)也覺(jué)得杭州這座城市有人文有故事，將人文要素和語(yǔ)文素養(yǎng)相結(jié)合，向故事深處探尋，會(huì)“更厚重也更有看頭”，不會(huì)失于戲謔。當(dāng)然，教師也可以挖掘自己所處區(qū)域的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)例如“南京·南京”“成都茶館里的眾生相”等不同主題的活動(dòng)，同時(shí)，在特定的時(shí)代情境下，還可以結(jié)合時(shí)事背景設(shè)計(jì)例如“我和我的祖國(guó)”這一主題，以時(shí)間為線串場(chǎng)。

學(xué)生對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)同度也影響著他們的參與熱情和投入程度，在整個(gè)實(shí)施和推進(jìn)的過(guò)程中，無(wú)論是主題的最終敲定、人物的選擇范圍還是串場(chǎng)的形式，筆者都是和學(xué)生共同商議的，并以學(xué)生最愿意參與的方式為第一選擇。在戲劇材料的閱讀和創(chuàng)作階段，筆者“扶著領(lǐng)著”，和學(xué)生一起品析人物、品味臺(tái)詞、修改劇本，以教師的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)判斷給學(xué)生提供合理的建議。

而后半段的實(shí)施環(huán)節(jié)，則由“教師設(shè)計(jì)”慢慢過(guò)渡為“學(xué)生自我管理”。學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何分配組員任務(wù)，學(xué)會(huì)在任務(wù)交織時(shí)如何協(xié)作開(kāi)展，學(xué)會(huì)如何在有不同意見(jiàn)的時(shí)候表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)以時(shí)間節(jié)點(diǎn)的倒推法來(lái)規(guī)劃幾場(chǎng)彩排等。在道具的選擇、服裝的租借、音效的設(shè)計(jì)上，筆者給予學(xué)生自由選擇和發(fā)揮才華的空間。因此，整個(gè)探究的過(guò)程，是從“收”到“放”的過(guò)程，也是教師“慢慢后退”的過(guò)程。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)

“活動(dòng)·探究”單元困擾教師的，除了課文和資源需要重新篩選和整合之外，更難的一點(diǎn)就是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能不是給學(xué)生分層，而是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程有正向的引導(dǎo)作用。

在部分需要合作完成的工作中，不同的任務(wù)應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在接受度上，語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)清晰簡(jiǎn)潔，避免“不接地氣”的書(shū)面化和煩瑣。在戲劇表演的呈現(xiàn)階段，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、老師和其他年級(jí)的同學(xué)參與觀劇，將整個(gè)過(guò)程錄像并推送分享到公眾號(hào)，則可以將社會(huì)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)考量。如果技術(shù)條件充分，我們也可以利用在線投票小程序來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)贊，使現(xiàn)場(chǎng)感和互動(dòng)性更強(qiáng)。

戲劇“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)筆者還是學(xué)生而言都是初次嘗試。我校開(kāi)設(shè)有戲劇校本課程，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往重戲劇呈現(xiàn)輕戲劇文本，所以在單元設(shè)計(jì)上，筆者將劇本和劇評(píng)寫(xiě)作納入，旨在引導(dǎo)規(guī)范寫(xiě)作。而在人物選擇和呈現(xiàn)上，筆者則給予學(xué)生充分的自我展示空間。此為基于學(xué)情的一收一放，在此一并予以說(shuō)明。