“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)研究

梁正瀚

（1.許昌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，河南 許昌 461000；2.培材大學(xué)東北亞經(jīng)濟(jì)學(xué)系，韓國 大田 35345）

近年來，我國自上而下大力推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，人民群眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新引擎。國務(wù)院相繼出臺(tái)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等重要文件，明確指出要“營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境”。黨和政府不斷推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面深化改革，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)也快速發(fā)展，涌現(xiàn)出眾多的創(chuàng)業(yè)企業(yè)以及“眾創(chuàng)空間”“創(chuàng)新工場”“創(chuàng)客聯(lián)盟”“大學(xué)科技園”等創(chuàng)業(yè)孵化器。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)天然的實(shí)踐基因，決定了要建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率，不能只關(guān)注一個(gè)單獨(dú)方面的培養(yǎng)，需要將涉及到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)各個(gè)方面的要素進(jìn)行整合協(xié)調(diào)，形成一個(gè)像生態(tài)系統(tǒng)一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)全方位立體化的創(chuàng)業(yè)生態(tài)培育體系。這一體系包括高校、政府、企業(yè)、學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互，聯(lián)系、相互作用、相互支撐，構(gòu)成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐中，國家也通過雙創(chuàng)示范基地的模式來進(jìn)行探索，國務(wù)院分別于2016 年、2017 年建設(shè)了兩批120 個(gè)雙創(chuàng)示范基地，其中高校類雙創(chuàng)示范基地共有19 個(gè)，河南省目前尚為空白。在這樣的背景下，對河南省高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的深入研究不僅是學(xué)術(shù)理論發(fā)展的要求，更是有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的實(shí)踐訴求。

一、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

國外創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究于20 世紀(jì)70 年代逐漸興起。最初，研究者主要運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)問題。Katharine Dunn（2005）首次提出了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念，她認(rèn)為麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，應(yīng)形成數(shù)十個(gè)項(xiàng)目和中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的生態(tài)系統(tǒng)；其目的是將學(xué)校的創(chuàng)業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資人等所有與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的參與者整合成一個(gè)良性循環(huán)的區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)和慕尼黑工業(yè)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)方面也進(jìn)行大量的實(shí)踐。百森商學(xué)院的Isenberg（2010）偏向于如何從政府的角度構(gòu)建國家和區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，致力于形成區(qū)域內(nèi)良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，提高創(chuàng)業(yè)的水平。斯坦福大學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)具體包括教學(xué)方法與課程設(shè)計(jì)；支持創(chuàng)業(yè)的各類項(xiàng)目、組織與社團(tuán)；校友關(guān)系及創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)業(yè)價(jià)值鏈及成果轉(zhuǎn)化；“企業(yè)家”教員與導(dǎo)師制。慕尼黑工業(yè)大學(xué)作為全球領(lǐng)先的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，其成功之處就在于構(gòu)建了有效的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)培育了理想的支持環(huán)境，其創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素及運(yùn)行機(jī)制具體包括生產(chǎn)者（課程體系及師資力量）、分解者（支持性機(jī)構(gòu)組織）、消費(fèi)者（行業(yè)和企業(yè)）、催化劑（創(chuàng)業(yè)活動(dòng)）。

國內(nèi)對于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的理論研究起步較晚，由知網(wǎng)檢索可以看到，自2007年開始有對創(chuàng)業(yè)生態(tài)理論的研究出現(xiàn)，自2012 年進(jìn)入初步萌芽階段，近年來的相關(guān)研究逐漸進(jìn)入發(fā)展期。相關(guān)研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)領(lǐng)域，對于高校的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)涉足較少，大致分為三種：一是通過對國外高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)典型案例的深入分析，來研究我國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐；二是從學(xué)科背景出發(fā)，探究個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型；三是探討特定背景下應(yīng)如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

從理論來看，高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)已得到廣泛關(guān)注，但學(xué)術(shù)界對于高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究尚處于初級階段，對于概念、構(gòu)成、特征和類型劃分等都缺乏一致認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐來看，國內(nèi)高校還沒有形成像斯坦福大學(xué)類似的比較成熟的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，但也已經(jīng)開始了基于國情校情的實(shí)踐探索?，F(xiàn)有的理論研究和實(shí)踐探索表明，創(chuàng)業(yè)理論與生態(tài)學(xué)理論聯(lián)系緊密，從生態(tài)學(xué)的角度對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)行為進(jìn)行分析闡述，提供了充分的高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究的理論基礎(chǔ)。

二、問卷調(diào)查與分析

課題組于2019 年6 月6 日-19 日對河南省內(nèi)12 所高校的1362 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要使用“問卷星”設(shè)計(jì)答卷，利用“微信”“QQ”的方式完成問卷收集?，F(xiàn)將調(diào)研情況梳理如下：

（一）基于學(xué)生視角的調(diào)研和分析

根據(jù)河南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》以及國家對創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要求，并經(jīng)業(yè)內(nèi)專家指導(dǎo)后，形成問卷，總體來說，問卷設(shè)計(jì)規(guī)范合理，體現(xiàn)了較好的信度和效度。

此次調(diào)查的河南省內(nèi)高校，既有211 院校，也有普通本科院校和高職高專院校，層次涵蓋了河南省內(nèi)高校的主要類型，此次問卷調(diào)查量每高校均在100-120 份左右，具有一定的代表性。此次參與調(diào)查學(xué)生來自河南省內(nèi)十二所不同類型高校，共計(jì)1362 人，按照性別劃分，其中男生占比47.21%，女生占比52.79%；按學(xué)歷層次劃分，研究生占比4.04%，本科生占比78.71%，專科生占比17.25%。

占比72.85%的學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有所了解，但比較了解（18.36%）和非常了解（4.77%）的占比較少。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的直觀認(rèn)知中，僅有17.1%的同學(xué)有所了解；但在對認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的必要性中，占比91.56%的同學(xué)認(rèn)為有必要，可見絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為有必要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但對其了解卻不足。

在對學(xué)生所了解的高校提供的創(chuàng)業(yè)資源中，大多數(shù)同學(xué)均有所了解，其中了解最多的五項(xiàng)分別為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策優(yōu)惠（81.79%）、開設(shè)專門創(chuàng)業(yè)課程并配有相關(guān)教師指導(dǎo)（69.38%）、給予資金支持和幫助（69.24%）、組織與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)和競賽（60.21%）、提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需辦公場地（56.17%），可見，各高校基本都能提供相關(guān)的政策服務(wù)并讓學(xué)生了解，整體的創(chuàng)業(yè)支持機(jī)制已基本形成。

在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宣傳中，79.74%的同學(xué)認(rèn)為滿意；對高校提供不同類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中提供資金支持的74.3%的同學(xué)滿意；在學(xué)校是否開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)課程中，開設(shè)的占比三分之二，這與調(diào)查對象和各高校的課程設(shè)置有關(guān)（據(jù)了解，部分高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置在三四年級）；在對創(chuàng)業(yè)教育是否有必要和其他專業(yè)相融合方面，91.11%的同學(xué)認(rèn)為有必要，這也是我們創(chuàng)業(yè)教育目前正在重點(diǎn)解決的問題之一。

在創(chuàng)業(yè)教育的師資構(gòu)成中，專職教師仍是主力（61.82%），輔導(dǎo)員（37.22%）、外聘企業(yè)家（37.08%）和行政人員（19.24%）則是有益補(bǔ)充，以專職教師為主的創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍已基本形成。95.23%的學(xué)生認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)課程和教師指導(dǎo)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)有幫助。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中，64.9%的同學(xué)對面向?qū)W生設(shè)立的創(chuàng)業(yè)園、科技園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、企業(yè)孵化基地等場所有所了解。在創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和競賽中，75.62%的同學(xué)能夠積極參與；并且，超過一半的同學(xué)認(rèn)為所在高校能夠提供校友、企業(yè)家等來幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)政策方面，55.21%的同學(xué)能夠了解國家或河南省對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持的相關(guān)政策。

在對高校為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)資源方面，同學(xué)們認(rèn)為在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金支持（71.88%）、開設(shè)更多創(chuàng)業(yè)技能課程（67.99%）、提供創(chuàng)業(yè)伙伴引薦機(jī)制（67.33%）、提供多樣化實(shí)踐場地和完善孵化基地建設(shè)（66.01%）、及時(shí)宣傳政府出臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策（58.36%）、邀請企業(yè)家校友到校交流傳遞創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)（55.36%）等方面仍需改善，可見學(xué)生對創(chuàng)業(yè)資源的需求是迫切和多元化的。

在企業(yè)能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)資源方面，提供針對性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)（72.98%）、提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持（70.7%）、幫助高校完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)（69.24%）、舉辦專項(xiàng)培訓(xùn)及開展創(chuàng)業(yè)大賽（59.18%）、企業(yè)在高校創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要示范效用（52.35%）等方面仍有很大需求。

在政府能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)資源方面，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠措施和獎(jiǎng)勵(lì)辦法（76.14%）、營造鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍（71.59%）、引導(dǎo)高校重視創(chuàng)業(yè)教育（69.53%）、幫助大學(xué)生拓寬創(chuàng)業(yè)資金來源渠道（65.2%）、提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者交流提升的路徑（56.39%）等方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

對于高校提供的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，獎(jiǎng)學(xué)金等鼓勵(lì)政策（77.61%）、創(chuàng)業(yè)抵免學(xué)分（58.08%）、特殊情況下允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)（43.25%）等方面是目前學(xué)生所渴求的。

在對構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)方面，學(xué)生們多從創(chuàng)業(yè)課程的針對性、具體有效的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)積極性、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、資金支持等方面提出建議。從學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知的視角出發(fā)，我們可以看到，雖然我們的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了長足發(fā)展，但是離學(xué)生日益提高的知識(shí)訴求仍有一定差距，學(xué)生仍然渴求能夠獲取更多的創(chuàng)業(yè)技能課程，需要提供針對性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)。

（二）基于教師視角的調(diào)研和分析

筆者于2019 年6 月對河南省內(nèi)高校的36 名從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)研的36 名教師中，從事管理的5 人（13.89%），專職研究者4人（11.11%），普通教師18 人（50%），創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師9 人（25%）。

受調(diào)查者中44.44%的人認(rèn)為所在的單位內(nèi)部創(chuàng)業(yè)相關(guān)主體與外部互動(dòng)比較緊密，44.44%的認(rèn)為一般。80.56%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)主體了解國家和地方政府頒布的相關(guān)政策、措施；80.56%的受訪者認(rèn)為高校內(nèi)有專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)支持的相關(guān)部門，運(yùn)行良好；75%的受訪者認(rèn)為高校周邊有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)支持部分；94.44%的受訪者認(rèn)為高校內(nèi)部有為支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供的場地、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等資源；88.89%的受訪者認(rèn)為高校內(nèi)部開設(shè)有創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)，有一支專兼職教師隊(duì)伍；69.44%的受訪者認(rèn)為高校及其周邊有統(tǒng)一的面向?qū)W生和社會(huì)人員的創(chuàng)業(yè)相關(guān)組織相關(guān)培訓(xùn)；69.44%的受訪者認(rèn)為所在的城市（地區(qū)）有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的資格培訓(xùn)或認(rèn)證；86.11%的受訪者認(rèn)為高校領(lǐng)導(dǎo)具有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，積極支持師生創(chuàng)業(yè),或開放學(xué)校資源支持創(chuàng)業(yè)；77.78%的受訪者高校內(nèi)部是否形成了開放、容忍、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)文化；52.78%的受訪者認(rèn)為所在的城市（地區(qū)）創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)地位高、認(rèn)同感強(qiáng)；69.44%的受訪者認(rèn)為高校內(nèi)有支持師生創(chuàng)業(yè)的渠道，或有對接外部資金的渠道；61.11%的受訪者認(rèn)為所在地區(qū)有支持創(chuàng)業(yè)者的投資機(jī)構(gòu)或資金；47.22%的受訪者認(rèn)為高校師生參與校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程度很廣泛；36.11%的受訪者認(rèn)為大學(xué)與其周邊創(chuàng)業(yè)主體交流的程度很廣泛。僅有27.78%的受訪者認(rèn)為所在的機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源充裕；47.22%的受訪者認(rèn)為高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)主體具有與外界交流的開放系統(tǒng)并能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享；在高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建中運(yùn)行機(jī)制、資金支持、服務(wù)支持被認(rèn)為是最重要的三項(xiàng)因素，86.11%的受訪者對所在的機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育表示滿意。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建議中，主要集中在創(chuàng)業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)、頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與氛圍、資金支持、領(lǐng)導(dǎo)理念與重視程度、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)政策的力度與執(zhí)行性、制度完善程度等方面。

（三）河南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要特點(diǎn)

根據(jù)調(diào)研，我們可以看到絕大部分能夠到高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要性，認(rèn)識(shí)到高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主力軍的角色定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入其中長期規(guī)劃。能夠有效發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)的重要作用，為一段時(shí)期內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向。

在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，均有承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)、實(shí)踐、服務(wù)的專職機(jī)構(gòu)，能夠協(xié)調(diào)校內(nèi)資源有機(jī)融合服務(wù)于創(chuàng)業(yè)工作；重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新，基本能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分制體系或必修課體系，將創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案；專創(chuàng)融合教育已成共識(shí)，各學(xué)校均提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系；能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同教育階段和不同創(chuàng)業(yè)知識(shí)訴求將課程合理分配；創(chuàng)業(yè)硬件環(huán)境建設(shè)緊跟時(shí)代步伐，能為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了更廣闊的空間；創(chuàng)業(yè)環(huán)境軟環(huán)境的建設(shè)基本滿足學(xué)生需求，能夠提供多方面的服務(wù)；能夠整合校內(nèi)校外資源，整合各方面資源為生所用；以項(xiàng)目、大賽為突破口，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的精英化培養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)化演練；師資隊(duì)伍建設(shè)方面，能夠?qū)＜娼Y(jié)合、基本形成了專家化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

但是，我們也應(yīng)該看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不夠成熟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)集政府--企業(yè)--高校在內(nèi)的有機(jī)整體，如何解決創(chuàng)業(yè)生態(tài)與外部環(huán)境的摩擦、生態(tài)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的桎梏，以及對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)評估、效能提升、績效評估，以便更有效的完善創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，有利于雙創(chuàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)路徑

通過調(diào)研總結(jié)出河南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和不足，結(jié)合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，試圖通過完善創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)；以平臺(tái)聯(lián)動(dòng)為紐帶，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制；資源優(yōu)化整合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的保障體系；評價(jià)主體多元，建設(shè)過程性與目標(biāo)性有效統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評價(jià)體系。從而找出一條科學(xué)的、具有可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)路徑。

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)

平臺(tái)的重要性不言而喻，一個(gè)好的平臺(tái)，能串聯(lián)起有限的資源，使其發(fā)揮出更大的作用來，在對河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的梳理分析中，我們也發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的多樣性和功能性。綜合上述信息，提出完善創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的建議：構(gòu)建基于政產(chǎn)學(xué)協(xié)同的課堂教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、精英培育平臺(tái)在內(nèi)的協(xié)同平臺(tái)，

完善創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)平臺(tái)。首先是完善滿足不同創(chuàng)業(yè)知識(shí)訴求學(xué)生的線下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程--創(chuàng)業(yè)技能課程--創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程構(gòu)建三站式的遞進(jìn)型課程教學(xué)內(nèi)容；其次是引進(jìn)第三方網(wǎng)絡(luò)課程，再者是建立特色型校內(nèi)自建網(wǎng)絡(luò)課程。將線上線下課程均納入學(xué)分制體系，并實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)思維鍛煉、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)等內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的課堂教育平臺(tái)。

完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在課程設(shè)置中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過模擬創(chuàng)業(yè)、課堂創(chuàng)業(yè)比賽、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)業(yè)課程等方法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合各學(xué)院各專業(yè)的科研研發(fā)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)園區(qū)的觀摩等活動(dòng)，不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建起一個(gè)校內(nèi)資源共享互通的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。充分利用校內(nèi)大學(xué)科技園、眾創(chuàng)空間、科技研發(fā)平臺(tái)、孵化器、產(chǎn)業(yè)孵化園等資源，聯(lián)合政府主辦的各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過技術(shù)合作、人力資源交流等方式整合政府、企業(yè)、高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所，為學(xué)生提供一個(gè)便利、高效、實(shí)用的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

完善精英培育平臺(tái)。對創(chuàng)業(yè)實(shí)效較好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、有技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、在高層次創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)，可作為精英團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)的針對性培養(yǎng)，聯(lián)合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、政府相關(guān)部門人員、校外企業(yè)家對其進(jìn)行一對一或是多對一的指導(dǎo)，并可充分利用第三方創(chuàng)業(yè)服務(wù)公司的培訓(xùn)資源，為精英團(tuán)隊(duì)或是種子選手進(jìn)行個(gè)性化的定制培訓(xùn)。

（二）以平臺(tái)聯(lián)動(dòng)為紐帶，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制

不同類型的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)之間的聯(lián)動(dòng)、有效流通渠道和運(yùn)行流程是理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵所在。在邏輯上，理論課程--實(shí)踐課程--創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-精英培訓(xùn)是漸進(jìn)式的過程。四個(gè)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實(shí)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)具有較強(qiáng)交互性的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

具體來講，課堂教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以互相貫通，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中互相印證所學(xué)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)作為有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐場所，通過對不同實(shí)踐場所的層級、功能進(jìn)行類型劃分，以滿足不同創(chuàng)業(yè)類型和創(chuàng)業(yè)規(guī)模的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并通過定期考核來進(jìn)行優(yōu)勝劣汰；對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的精英團(tuán)隊(duì)，則可以進(jìn)行進(jìn)階版的高段位定制化培育。對于團(tuán)隊(duì)中的具體成員，也可根據(jù)其自身意愿、角色定位、能力水準(zhǔn)在不同的平臺(tái)中進(jìn)行能力提升，在師資上，也可以通過創(chuàng)業(yè)教育教師、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)動(dòng)。從而形成一個(gè)立體化的、可上可下、互相聯(lián)通的運(yùn)作機(jī)制。

（三）資源優(yōu)化整合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的保障體系

將校內(nèi)外資源優(yōu)化整合，將以往分散在各部門的政策指導(dǎo)、法律服務(wù)、工商注冊、資金服務(wù)、技術(shù)支持、財(cái)務(wù)服務(wù)等資源整合起來，成立專門的組織機(jī)構(gòu)或者以創(chuàng)業(yè)服務(wù)站的形式重新呈現(xiàn)，從而解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。在創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)體系中也要注意校內(nèi)校外資源的整合利用，可以與政府創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)或是創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，成立聯(lián)盟性質(zhì)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，以期建立一個(gè)流動(dòng)化或是定期制的長效的常態(tài)化的保障體系，優(yōu)化資源配置、提升創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)水平。

（四）評價(jià)主體多元，建設(shè)過程性與目標(biāo)性有效統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評價(jià)體系

評價(jià)體系是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)最為缺失的一項(xiàng)，可以說，評價(jià)體系的構(gòu)建未能跟上創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展，教育評價(jià)是對教育模式的檢驗(yàn)，是對教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的檢驗(yàn)，是對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的檢驗(yàn)。

在評價(jià)主體上應(yīng)增加學(xué)校、企業(yè)、政府、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的話語權(quán)，在設(shè)計(jì)原則上應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成度為重要標(biāo)準(zhǔn)，在指標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)增加例如學(xué)生的滿意度等內(nèi)容。因此，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)達(dá)成度、涵蓋從頂層設(shè)計(jì)、管理機(jī)構(gòu)與人員配備、課程設(shè)置與教學(xué)改革及管理、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)成果、師資隊(duì)伍、學(xué)生滿意度、創(chuàng)業(yè)文化、資金與服務(wù)方面。既注重目標(biāo)性的評價(jià)，又注重過程性的評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)過程性和目標(biāo)性的有效統(tǒng)一、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。