核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

（河南省商丘市第二高級中學(xué)，河南 商丘 476000）

一、依據(jù)課本，重視“四基”，滲透核心素養(yǎng)

雖然近年來高考數(shù)學(xué)試題越來越新穎性、越來越靈活，但許多題目就是對課本原題的變型、改造及綜合?；貧w課本，回歸知識結(jié)構(gòu)，唯有從此出發(fā)，才能以不變應(yīng)萬變。所以高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊扣大綱，把握教材，重視基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本活動經(jīng)驗(yàn)（即“四基”）的學(xué)習(xí)。而作為教師要想制定出合理優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就要依據(jù)新課標(biāo)對課程的要求，首先把握教材內(nèi)容，其次深入挖掘教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容的要求，教學(xué)中突出教學(xué)主線，除了傳授知識外，更要促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思想，運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問題，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“四基”的大綱要求，從整體上駕馭整個(gè)教學(xué)過程，從根本上滲透核心素養(yǎng)。

二、尊重個(gè)體，鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中最關(guān)鍵的因素，處理好這兩者的關(guān)系，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是獨(dú)特的個(gè)體，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問題所表現(xiàn)的不同水平，充分運(yùn)用賞識教育和激勵(lì)教育原則鼓勵(lì)、引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)不同的條件供不同層次的學(xué)生全面表現(xiàn)自己，盡其所能發(fā)揮他們的優(yōu)勢。鼓勵(lì)、肯定那些在本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新（即新思路新方法）的學(xué)生，不管是對是錯(cuò)，都要讓學(xué)生大膽地表明自己的觀點(diǎn)與大家分享，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在科技突飛猛進(jìn)的今天，創(chuàng)新對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)大的推動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何時(shí)代，我們要繼承傳統(tǒng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此必須要把“創(chuàng)新空間”還給學(xué)生，這樣更能突出了學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）指出“高中數(shù)學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)?！睆囊酝鶖?shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)困難學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不感興趣，主要原因是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識離自己的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)知識只是一種理論和形式。所以創(chuàng)設(shè)情境為數(shù)學(xué)接近生活提供了途徑。情境教學(xué)就是將數(shù)學(xué)問題具體化，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)任務(wù)，充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生提出生活化問題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以創(chuàng)設(shè)合適有效的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與探究熱情，從而使學(xué)生能夠積極、主動地參與到教學(xué)中來[1]。創(chuàng)設(shè)情境的過程中要不斷呈現(xiàn)新的問題來推動教學(xué)的進(jìn)行，“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，問題是科學(xué)發(fā)展的前提”，因此教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍利用學(xué)生的好奇天性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有了疑問就要想方法去解決，如讓學(xué)生探討得出結(jié)論，這樣得出的正確結(jié)論必然會讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

四、自主探究，合作交流，落實(shí)核心素養(yǎng)

美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納指出“探究是教學(xué)的生命線，”[2]學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能通過教師的直接教學(xué)而獲得核心素養(yǎng)，只能在系統(tǒng)性的訓(xùn)練中強(qiáng)化核心素養(yǎng)，這樣才能持之以恒地給學(xué)生帶來積極影響。所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。由于數(shù)學(xué)探究活動是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，在探究活動過程中，通過設(shè)計(jì)師生互動、生生交流和一系列的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)觀察、猜想、歸納、證明等過程，只有學(xué)生親身經(jīng)歷知識的生成和發(fā)展，才能快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。2020 年課堂教學(xué)改變了原有的教學(xué)模式，學(xué)生不得不在家網(wǎng)課，少了學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自學(xué)能力、自律品格受到前所未有的挑戰(zhàn)。因此提高學(xué)生自身的分析、解決問題的能力，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，通過自己的方法和方式解決問題，從而掌握必要的基本知識和基本技能，使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)。

五、實(shí)踐活動，積累經(jīng)驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”想要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用歸納、總結(jié)、推理的方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過組織豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的組織可以在校內(nèi)也可以在校外，可以在課內(nèi)也可以在課外，活動主體應(yīng)是全體學(xué)生，而非個(gè)別學(xué)生演示，活動形式可以是考察、參觀、訪問等，對于解決問題的方法、思路、途徑、手段，教師可不必多加限定，讓學(xué)生充分開動大腦、放開手腳、大膽嘗試，爭取得到不同的解決方案。

作為一線教師，除充分了解核心素養(yǎng)的性質(zhì)、內(nèi)容及特征，還要將數(shù)學(xué)知識與核心素養(yǎng)相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，奠定學(xué)生主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。