跨文化意識(shí)下大學(xué)生英語口語交際能力教學(xué)研究

（信陽學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，河南 信陽 464000）

當(dāng)下正處于日益全球化的時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的增多，人才流動(dòng)日益頻繁，跨文化交流需求不斷增加，培養(yǎng)創(chuàng)新型跨文化交際人才成為了當(dāng)下高校人才培養(yǎng)任務(wù)的重要目標(biāo)。然而，由于我國(guó)跨文化培訓(xùn)起步較晚，雖然國(guó)內(nèi)英語口語教學(xué)具有跨文化意識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中卻往往強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，致使大學(xué)生外語能力與跨文化知識(shí)存在巨大差距。因此，大學(xué)生英語口語交際能力教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的跨文化意識(shí)與能力培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展培育出具有中國(guó)情懷與國(guó)際視野的跨文化人才。

一、跨文化意識(shí)對(duì)英語口語教學(xué)的重要性

交往是文化的屬性，語言是交往的表現(xiàn)形式，語音表達(dá)總是會(huì)受到特定文化的影響。英語口語交際不僅是語言結(jié)構(gòu)與詞匯的重組、語言形式的接受與傳達(dá)，更是對(duì)跨文化交流能力的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，在英語口語教學(xué)中如果僅是傳授學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語言形式基礎(chǔ)，而不介紹與普及英語背景文化，不去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與能力，容易使得學(xué)生在涉及思維與文化的真實(shí)英語語言環(huán)境中出現(xiàn)對(duì)話表達(dá)不流暢、語用錯(cuò)誤等現(xiàn)實(shí)情況，造成跨文化交流困難或失敗，甚至產(chǎn)生交際沖突，由此可見，跨文化意識(shí)對(duì)英語口語教學(xué)至關(guān)重要?？缥幕庾R(shí)使得英語口語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言形式的基礎(chǔ)上，將文化教學(xué)貫穿始終，不斷引導(dǎo)學(xué)生了解英語國(guó)家的文化背景與內(nèi)涵，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范及正確使用英語語言，有效地進(jìn)行跨文化交際。同時(shí)也能夠使得學(xué)生在英語交流中能夠基于文化異同調(diào)整自己言語行為，尊重與包容他國(guó)文化背景下的交流規(guī)則，避免跨文化交流誤解與摩擦，實(shí)現(xiàn)英語交流的正常進(jìn)行。

二、大學(xué)生英語口語交際能力教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)內(nèi)容過度看重語言知識(shí)培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，受到應(yīng)試教育與職業(yè)教育理念的深刻影響，大學(xué)生英語口語教學(xué)容易將跨文化交流孤立起來，忽視英語口語的跨文化交流。在教學(xué)內(nèi)容分配比例方面，學(xué)生口語練習(xí)往往注重語言與語法的實(shí)際應(yīng)用，而文化因素所占比例較少。在這種教學(xué)內(nèi)容下雖然學(xué)生能夠掌握語法規(guī)則與發(fā)音技巧，但是也容易致使學(xué)生英語語言形式與意義表達(dá)相脫離，由于缺乏對(duì)西方文化理解而犯文化錯(cuò)誤，導(dǎo)致語言運(yùn)用上的錯(cuò)誤。

其次，教學(xué)方式相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)。當(dāng)下，大多數(shù)高校英語口語教學(xué)模式趨同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的口語實(shí)踐往往采用采用簡(jiǎn)單地句型背誦、無目的性模仿練習(xí)、機(jī)械地小組進(jìn)行對(duì)話等形式進(jìn)行，從本質(zhì)上來看學(xué)生往往處于被動(dòng)練習(xí)的狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“漢語式英語”，雖然能夠掌握某些固定語句與習(xí)慣用語，但是實(shí)際交際能力相對(duì)薄弱。最后，缺乏言語交際的環(huán)境。在如今的大學(xué)校園中，學(xué)生課外活動(dòng)往往以創(chuàng)業(yè)教育或技能教育為主，再加上英語口語教學(xué)課時(shí)較少，因此，直接導(dǎo)致跨文化交際實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏，進(jìn)而造成學(xué)生跨文化意識(shí)較為薄弱。

三、跨文化意識(shí)下英語口語教學(xué)的路徑選擇

（一）豐富英語口語教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙向的文化互動(dòng)?？缥幕庾R(shí)下的英語口語教學(xué)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)培養(yǎng)，同樣也應(yīng)當(dāng)拓展跨文化交流所需的社會(huì)文化、地方風(fēng)俗習(xí)慣的文化知識(shí)，從而為跨文化口語交流提供理論知識(shí)儲(chǔ)備。因此，高校英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)跨文化交際需要，不斷豐富英語口語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語跨文化交流由感興趣上升為愛好，由跨文化理論上升為口語交際實(shí)踐。一方面，要恰當(dāng)?shù)剡x擇英語口語教材，并利用網(wǎng)絡(luò)教育資源作為補(bǔ)充，賦予教學(xué)內(nèi)容活力與生命力，注重以跨文化知識(shí)運(yùn)用規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)。比如說，英語口語教學(xué)課可選擇內(nèi)含英語文化背景知識(shí)與文化差異介紹的教材作為口語教材，將涉及英語國(guó)家民族風(fēng)情與風(fēng)俗習(xí)慣的相關(guān)材料作為補(bǔ)充材料，以此幫助學(xué)生了解中西方文化差異，拓寬學(xué)生英語文化視野，了解英語的語言交際規(guī)則，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。另一方面，也應(yīng)當(dāng)以提升民族文化認(rèn)同感為重，實(shí)現(xiàn)雙向的文化互動(dòng)?？缥幕庾R(shí)下是不同文化意識(shí)形態(tài)的碰撞，過去英語口語跨文化交際教學(xué)往往主張學(xué)習(xí)西方社會(huì)文化，而忽略了民族文化的展示與了解。新時(shí)代背景下，英語口語教學(xué)也是展示中華民族文化的有效窗口，是中華文化內(nèi)涵走向世界的重要手段。因此，英語口語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)，讓學(xué)生透徹了解民族文化的歷史淵源與內(nèi)涵，喚醒民族文化認(rèn)同感，讓中國(guó)聲音傳向世界。

（二）創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式，以多媒體輔助教學(xué)。一堂高效與生動(dòng)的英語口語課，教學(xué)內(nèi)容與方式都要做到配方新穎，這樣才能夠使得課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來。一方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式，適當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)。高校英語口語教師要盡可能減少“灌輸式”口語教學(xué)方式，如句型背誦或無目的性模仿練習(xí)，也要?jiǎng)?chuàng)造出以學(xué)生為課堂主題的口語交際場(chǎng)景，最大化發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，打造跨文化交際的最初思維模式。比如，英語口語教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境帶入、分組討論等雙向互動(dòng)方式開展口語訓(xùn)練活動(dòng)，構(gòu)建出購(gòu)物、看病、求職等多種跨文化交際場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)ξ幕町惐磉_(dá)出自己理解，改變學(xué)生的跨文化交流思維方式。另一方面，也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新英語口語教學(xué)方式，借助于多媒體輔助教學(xué)。教育信息化帶來了教學(xué)方式的深刻變革，以多媒體技術(shù)為核心的教育技術(shù)能夠創(chuàng)新英語口語教學(xué)形態(tài)，以視聽相結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流直觀感受，激發(fā)學(xué)生跨文化交流的學(xué)習(xí)興趣與能力。因此，要利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生積極參與英語口語跨文化交流實(shí)踐，讓英語口語教學(xué)上出效果、上出作用。比如說，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到跨文化交際的課前導(dǎo)入工作，通過借助于多媒體技術(shù)搜集教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的跨文化知識(shí)，并以聲情并茂的音頻形式予以呈現(xiàn)，以便于對(duì)比漢英語言的文化價(jià)值與交際規(guī)則。

（三）創(chuàng)新英語口語教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，豐富文化教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是課堂知識(shí)的延伸與補(bǔ)充，作為實(shí)踐性與訓(xùn)練性較強(qiáng)的學(xué)科，英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)提供大量的鍛煉機(jī)會(huì)與實(shí)踐舞臺(tái)，搭建展現(xiàn)綜合素養(yǎng)、英語跨文化交流的平臺(tái)。一方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，打造多元文化情境，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力與跨文化理解溝通能力。比如，學(xué)校內(nèi)部可組織以英語為基礎(chǔ)的跨文化交際能力大賽，注重學(xué)生在多元文化情境下的語言測(cè)驗(yàn)與思維探索能力，并基于現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理念設(shè)計(jì)考核程序，這樣一來既可以提升學(xué)生的跨文化敏感度與適應(yīng)性，同時(shí)也有利于指導(dǎo)學(xué)生如何提升自己。除此之外，也可以邀請(qǐng)外教或留學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行友好活動(dòng)，讓大學(xué)生運(yùn)用英語講解與展示極富中國(guó)韻味的文化內(nèi)容，以此鍛煉大學(xué)生英語表達(dá)與交流能力，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)雙向的文化互動(dòng)。另一方面，也應(yīng)當(dāng)豐富英語口語文化教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生演練的機(jī)會(huì)。英語口語能力離不開活動(dòng)的熏陶與實(shí)踐，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生跨文化交流構(gòu)建多元化英語文化交流活動(dòng)，為培養(yǎng)具有中國(guó)情懷與國(guó)際視野的現(xiàn)代新型人才提供環(huán)境支持。比如說，開展英語國(guó)家文化習(xí)俗的專題演講比賽、設(shè)置英語沙龍活動(dòng)等，讓學(xué)生接觸與了解西方文化，并通過活動(dòng)形式運(yùn)用于口語實(shí)踐。

利用跨文化意識(shí)改革與創(chuàng)新大學(xué)生英語口語交際能力教學(xué)，不是應(yīng)時(shí)之需，而是時(shí)代所趨。應(yīng)當(dāng)豐富英語口語教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式及創(chuàng)新英語口語教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)英漢文化的雙向互動(dòng)，幫助大學(xué)生有效進(jìn)行跨文化交際。