試析運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)提高幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)

（山東省平度市崔家集鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 平度 266700）

情境創(chuàng)設(shè)是教師有目的、有意識(shí)地以具體情境為載體，讓幼兒產(chǎn)生體驗(yàn)的一種教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境可激發(fā)幼兒體驗(yàn)興趣，讓幼兒真正快樂、輕松地感知生活，感悟生活，切實(shí)提高社會(huì)教學(xué)的實(shí)效性，最大限度地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的功能。對(duì)幼兒實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域的教育是幼兒園開展教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)引起教師的高度重視。生物看起來比人更具有社會(huì)性，如螞蟻、蜜蜂等。在螞蟻社會(huì)中，個(gè)體的螞蟻無論是當(dāng)工人還是當(dāng)皇帝都是天生的。螞蟻天生有組織性、奉獻(xiàn)精神，努力而安心于社會(huì)的分工，這些高貴的品質(zhì)讓我們欽佩不已。在幼兒教學(xué)中，我們需要開放、平等、和諧的研究氛圍，明確各種各樣的問題情境，及時(shí)地進(jìn)行反思，對(duì)理性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。有效的教育，需要從幼兒心靈、情感以及社會(huì)性方面給予相應(yīng)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)幼兒內(nèi)化體驗(yàn)

在情境中設(shè)疑最容易引起定向思維，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到幼兒的學(xué)，使幼兒從被動(dòng)地“學(xué)”到主動(dòng)的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)幼兒從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師設(shè)置的問題情境要有一定的方法與技巧，才能內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）層次清晰

問題情境的環(huán)環(huán)相扣、層次深入有利于帶領(lǐng)孩子進(jìn)入問題體驗(yàn)的情境，如果在問題情境中一次性地把新舊經(jīng)驗(yàn)全部展現(xiàn)在孩子面前，這樣的情境問題幼兒會(huì)有理解困難，新的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過巧妙的分層提問，循序漸進(jìn)地把新經(jīng)驗(yàn)引入或分散在不同的體驗(yàn)情境中，讓幼兒由淺入深的內(nèi)化親社會(huì)的行為。

（二）明確目標(biāo)

了解幼兒的年齡情況和需要，設(shè)計(jì)與主題目標(biāo)一致的問題情境，才能目標(biāo)明確地針對(duì)情境中生成的真實(shí)問題，指向性清晰地引導(dǎo)幼兒心理活動(dòng)的方向，引發(fā)參與者思考人與人溝通交往中的問題，解決實(shí)際問題。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)

情境中的問題設(shè)疑僅僅是提出了問題，而幼僅僅兒通過回答問題解決社會(huì)行為是不夠的，因?yàn)樗麄兊恼Z言和行為常常不一致，采取多層次的問題情境體驗(yàn)--討論梳理-再體驗(yàn)這種因勢(shì)利導(dǎo)的實(shí)踐過程中找到思維線索，通過幼兒自主的體驗(yàn)，教師給予適時(shí)、深入的引導(dǎo)，誘發(fā)孩子產(chǎn)生新的情緒體驗(yàn)。

二、運(yùn)用巧妙的情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)

情境含有“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗(yàn)思考”，“情境”與“體驗(yàn)”是不可分割的統(tǒng)一體。實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)，不僅關(guān)系到教學(xué)重難點(diǎn)的突破和幼兒對(duì)相關(guān)社會(huì)行為規(guī)范的理解，更重要的是直接影響幼兒情感體驗(yàn)、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)和情感的升華。因此，情境創(chuàng)設(shè)巧妙與否在于要能始終以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，還在于它能喚醒幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、能圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)幼兒通過實(shí)踐嘗試解決社交問題的辦法的行動(dòng)，在體驗(yàn)中獲得感悟，激起幼兒表達(dá)交流的欲望。所以，能為社會(huì)性教學(xué)內(nèi)容提供“攀爬支架” 的問題情境、生活情境、游戲情境等，巧妙適宜地把孩子引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，吸引孩子處于探究境地，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn);喚起孩子的情感體驗(yàn)、樹立良好的社會(huì)道德品質(zhì)，從而保證社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，豐富幼兒情感體驗(yàn)

“體驗(yàn)”是主體的親歷，主體從中獲得豐富的內(nèi)心感受。在社會(huì)教育活動(dòng)中，對(duì)積極的事物，可創(chuàng)造條件盡量使每個(gè)孩子都能有所“體驗(yàn)”，因?yàn)閮和哪挲g特質(zhì)需要借助體驗(yàn)來達(dá)到意義建構(gòu)。而體驗(yàn)總在一定的情境中產(chǎn)生，適宜的體驗(yàn)氛圍能能有效地激發(fā)幼兒參與體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和反省，從而達(dá)到通過感悟獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感的教學(xué)目的。在角色游戲和生活活動(dòng)中自然形成的游戲情境和生活情境遠(yuǎn)離說教的方式，讓孩子展開飛向生活的翅膀，使他們帶著一種放松和快樂的心情去獲得情感體驗(yàn)。

總之，情景教學(xué)是幼兒園教育階段的主要方式，教師在情景創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注重開展探究性生動(dòng)活潑有趣的豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生參與度，促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。讓學(xué)生逐步建立起更加系統(tǒng)化的社會(huì)思維意識(shí)思考模式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育最終的教育教學(xué)目標(biāo)。