高中地理學(xué)困生類型及有效轉(zhuǎn)化之道分析

糟曉玲

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師五家渠高級中學(xué)，新疆 五家渠 831300）

一、高中地理學(xué)困生原因分析

從現(xiàn)階段我國高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)困生地理學(xué)科基礎(chǔ)比較差，無論是在認(rèn)知基礎(chǔ)還是在個(gè)人學(xué)習(xí)能力方面都比較欠缺。造成學(xué)生地理成績差的原因是多方面的，以下從兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

一方面，在許多學(xué)困生心目中，地理學(xué)科往往是作為“副科”存在的，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生對語數(shù)外的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地理學(xué)科，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對不同“份量”的學(xué)科表現(xiàn)出了明顯的傾向性，而地理學(xué)科常常受到忽視，導(dǎo)致學(xué)生沒有打好基礎(chǔ)。另一方面，很多學(xué)困生沒有掌握好的地理學(xué)習(xí)方法。相對于初中地理而言，高中地理所學(xué)知識更加深化，重視對原理的應(yīng)用、對理論的分析，對學(xué)生提出了更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)要求。但很多學(xué)生并沒有根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的變化而選擇合適的學(xué)習(xí)方法，地理學(xué)習(xí)依然停留在初中“背多分”的階段，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

二、針對高中地理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）構(gòu)建生動形象的地理課堂

在素質(zhì)教育背景下，教師對每一位學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，保持對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。對于班級里面學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，教師應(yīng)該保持高度的愛心、耐心與責(zé)任心，始終為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化而不懈努力。絕大部分的學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差都不是智力因素造成的，這就說明，能夠通過實(shí)施有效轉(zhuǎn)化策略，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。生動形象的教學(xué)方式往往能夠取得事半功倍的效果。高中地理學(xué)科主要涉及到自然地理以及人文地理兩個(gè)部分，無論對于哪個(gè)部分的學(xué)習(xí)，教師都可以通過圖文結(jié)合的方式來對地理規(guī)律及地理事物進(jìn)行生動形象的展示，使學(xué)生更容易理解和掌握地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識。例如在學(xué)習(xí)“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”圖像來為學(xué)生們講解。只有當(dāng)學(xué)生真正理解理論知識的內(nèi)在含義時(shí)，才能夠更好地利用所學(xué)知識解決地理問題。比如說在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這一部分知識時(shí)，教師應(yīng)該通過詳細(xì)的圖解來向同學(xué)們講解大氣運(yùn)動的形成過程以及原因，將復(fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖解，使學(xué)生能夠加深對所學(xué)知識的印象、增強(qiáng)理解。教師不應(yīng)該否認(rèn)學(xué)困生的后進(jìn)，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)他們逐步進(jìn)步。

（二）引導(dǎo)學(xué)困生主動思考，采用問題啟發(fā)式教學(xué)

很多地理學(xué)困生在課堂上的參與度比較低，對地理課堂感到枯燥無聊，從而導(dǎo)致上課注意力難以集中，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率低下。因此，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行積極主動的探究是一個(gè)主要轉(zhuǎn)化路徑。為了調(diào)動地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該采取誘導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)這些學(xué)生主動參與課堂，提高學(xué)習(xí)積極性。地理學(xué)科常常呈現(xiàn)出地域性與綜合性的特點(diǎn)，知識點(diǎn)紛繁復(fù)雜，要求學(xué)生既要全方位的把握地理學(xué)科要素，又要具有系統(tǒng)的思維能力。教師應(yīng)提出相關(guān)的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的地理區(qū)域中理解、分析以及解決問題，由此才能夠使知識得以融會貫通。高中地理教學(xué)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)地理事物的規(guī)律，分析其對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的重要影響，因此需要學(xué)生對各種各樣的地理要素進(jìn)行綜合歸納分析，并且探究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)地理事物及現(xiàn)象的本質(zhì)。記憶是高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而理解才是學(xué)好高中地理學(xué)科的最終途徑。教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對不同的地理問題進(jìn)行探究。比如說在讓學(xué)生們分析工廠選址時(shí)，教師可以選取當(dāng)?shù)氐膶?shí)際案例，讓學(xué)生們分析將工廠設(shè)在此處是否合理，引導(dǎo)學(xué)生從地形、交通、水源等各方面條件來進(jìn)行綜合分析。通過創(chuàng)設(shè)貼近于真實(shí)生活的問題情境，可以使地理課堂氛圍更加輕松愉悅，吸引學(xué)困生自主參與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

（三）加強(qiáng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

很多學(xué)困生往往不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，因此，為了實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，教師必須加強(qiáng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從上課前、上課中以及上課后三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段來分別引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上課前，要讓學(xué)困生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)先掌握下一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。很多學(xué)困生在初中學(xué)習(xí)地理時(shí)就沒有打下良好的基礎(chǔ)，如果不注重預(yù)習(xí)，那么會使得學(xué)習(xí)難度越來越大。課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生主動參與課堂發(fā)言與討論，教師應(yīng)該提出嚴(yán)格的上課要求，監(jiān)督學(xué)困生跟上教學(xué)進(jìn)度。課后，教師應(yīng)該與學(xué)困生加強(qiáng)溝通聯(lián)系，教師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)困生認(rèn)真完成課后作業(yè)，引導(dǎo)其認(rèn)真分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因。地理學(xué)科被稱作是文科當(dāng)中的理科，學(xué)習(xí)方法也要側(cè)重于“文理交融”。高中地理中涉及到地球運(yùn)動及時(shí)間計(jì)算、各種等值線圖以及太陽高度角等偏理科性的內(nèi)容，這一部分僅僅依靠記憶是不行的，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生應(yīng)該通過做題等方式來進(jìn)行鞏固。而一些偏文科性的內(nèi)容，例如區(qū)域地理部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生要在熟悉和掌握教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理清教材脈絡(luò)，并且結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。因此，教師必須要針對地理學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)困生采取合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育要求下，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生是對每個(gè)中學(xué)教師提出的重要要求。針對高中地理學(xué)困生，地理教師應(yīng)該保持高度的愛心、耐心以及責(zé)任心，不放棄這些學(xué)生。教師通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)困生參與地理課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高高中地理教學(xué)的整體水平。