育人為本,德育為先
——談小學(xué)德育教學(xué)

梁秋婷

（云浮市田家炳學(xué)校，廣東 云浮 527300）

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)德育教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方式相對呆板

現(xiàn)階段我國在開展小學(xué)德育教育工作的時候，往往存在教學(xué)模式不靈活的現(xiàn)象，教學(xué)方式較為固定，這也使得教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)忽略重點的情況，很多教師在課堂上只是自說自話，并沒有對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的切身感受進行分析，這也使得課堂教學(xué)很難取得理想效果。同時長期應(yīng)用這種帶版的教學(xué)模式勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生在課堂中越來越被動，不愿意自主思考，這也使得小學(xué)德育教育工作的開展失去了根本意義。

（二）德育教育缺乏實踐性

對于一部分小學(xué)校園來說，在對學(xué)生進行德育教育的時候，其教育理念往往停留在起步階段，過于重視理論內(nèi)容的傳授，而在一定程度上抑制了實踐課程所占的課程比例，使得很多小學(xué)生認(rèn)識不到德育教育的必要性，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)態(tài)度散漫以及課堂融入性較差的現(xiàn)象。再者，如果不能很好地體現(xiàn)出小學(xué)德育教育的實踐性，也勢必會對學(xué)生德智體全面發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，從而使得德育教育活動的開展與現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念背道而馳。

二、新形勢下小學(xué)德育教育優(yōu)化路徑

（一）提升小學(xué)德育教學(xué)靈活性

教師在對小學(xué)生進行德育教育的時候，應(yīng)該注意做到因材施教，從現(xiàn)階段小學(xué)生心理狀態(tài)以及思想狀態(tài)的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生性格以及接受程度的不同制定出相應(yīng)的德育教育制度。同時教師還要注意對課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，保證課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)階段學(xué)生知識接受特點相符合。教師應(yīng)該將德育教育的理念貫穿到學(xué)生的校園學(xué)習(xí)以及課下生活中，注意利用課下時間與學(xué)生進行交流、談心，較為準(zhǔn)確的了解現(xiàn)階段小學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)小學(xué)生直面自己心理困擾，這樣更加有助于小學(xué)生良好品質(zhì)的形成。教師在對學(xué)生進行德育課堂教學(xué)的時候，還應(yīng)該對小學(xué)生現(xiàn)階段的愛好以及日常生活習(xí)慣有充分了解，對課堂時間進行合理安排，應(yīng)用多種形式相結(jié)合的模式，來使德育課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。例如，在母親節(jié)或者父親節(jié)到來這一天，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生圖文并茂的展示我國傳統(tǒng)的“二十四孝”經(jīng)典故事，教師應(yīng)該為學(xué)生進行適當(dāng)講解，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生對德育體系的認(rèn)知，這樣一來也使得小學(xué)生的德育意識在潛移默化的過程中不斷提高。

（二）在德育教學(xué)過程中融入生活實踐

想要使學(xué)生的德育教學(xué)活動參與積極性得到提升，教師應(yīng)該注意在德育教學(xué)中融入生活實踐，使得德育教學(xué)與學(xué)生日常生活的距離得以縮短。教師應(yīng)該注意將德育教育延伸到課外，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中感受到德育教育理念，同時教師還應(yīng)該保證生活實踐活動的開展與現(xiàn)階段小學(xué)思想品德教材上的內(nèi)容相貼合，從而使得生活，實踐教學(xué)起到輔助德育課堂教學(xué)的作用。例如，在小學(xué)德育教學(xué)中，我們經(jīng)常會接觸到一些革命先烈或者英雄人物的簡介，教師可以嘗試組織學(xué)生到城市烈士公墓參觀，使得學(xué)生更加真切地感受到革命英烈高尚品質(zhì)。通過這種將思想品德教材中的內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合的方式可以使學(xué)生德育教育的融入性明顯提升。再例如，教師在為小學(xué)生講述孟佩杰以及郭明義等全國先進人物典型事跡的時候，可以組織學(xué)生去敬老院打掃衛(wèi)生，陪老人聊天，鼓勵學(xué)生從身邊力所能及的小事做起，積極向先進模范看齊，從而提升學(xué)生自身的道德品質(zhì)。

（三）強化對小學(xué)生的情感教育

在過去很長一段時間中，教師在展開小學(xué)德育教學(xué)的時候，往往沒有意識到對小學(xué)生進行情感教育的重要性，這也使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張。教師的職責(zé)不僅僅是對學(xué)生進行文化知識教學(xué)，還應(yīng)該與學(xué)生建立起良好的溝通關(guān)系，好的教師應(yīng)該是學(xué)生親密的朋友。教師在與學(xué)生進行交流的時候，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該滲入一些生活話題，從而消除教師與學(xué)生的距離感。教師長期性的與學(xué)生進行情感交流，可以使學(xué)生感受到來自集體以及教師的關(guān)心和愛護，有利于學(xué)生養(yǎng)成溫和、恭讓、善學(xué)、樸素的良好品格，這樣更加有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。教師還應(yīng)該注意為學(xué)生樹立起理想意識，從而使學(xué)生產(chǎn)生遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揚奮斗進取精神，為實現(xiàn)自己的目標(biāo)付出不懈的努力，要引導(dǎo)學(xué)生克服前進路上的種種困難，從而在今后競爭激烈的社會中獲得一席之地。

結(jié)束語

總之，“育人為本，德育為先”的理念在現(xiàn)階段我國小學(xué)德育教育中的落實越來越廣泛，教師應(yīng)該充分意識到小學(xué)德育教育是一個長期過程，需要教師、家長、學(xué)校以及學(xué)生的多方面配合。教師還應(yīng)該注意對原有的德育教育理念進行積極創(chuàng)新，保證其與現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理發(fā)展以及接受能力相符合，從而有效提升小學(xué)生綜合德育素養(yǎng)。