高中美術(shù)鑒賞課融入審美體驗的策略

楊軼娜

（佳木斯市立人高級中學(xué)，黑龍江 佳木斯 154000）

一、重視對學(xué)生審美體驗的培養(yǎng)

在高中美術(shù)課堂上，教師要重視對學(xué)生審美體驗的培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，開拓他們的視野。過去的美術(shù)教學(xué)只注重創(chuàng)作技能的提升，忽視了藝術(shù)欣賞與審美體驗，這不利于學(xué)生的發(fā)展。只有促使學(xué)生學(xué)會了欣賞作品本身的藝術(shù)形象，理解創(chuàng)作者的思想感情，才能更好地去創(chuàng)作和繪畫。舉個例子，在美術(shù)創(chuàng)作之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞潘鶴的雕塑作品《艱苦歲月》，以及董希文的油畫作品《開國大典》，另外還有傅抱石的山水畫《江山如此多嬌》。在欣賞的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)略作品所塑造的藝術(shù)形象，并且促使他們討論自己觀看后的感想，或興奮，或自豪，或崇敬，然后再讓他們根據(jù)自己的想法來進(jìn)行創(chuàng)作。只有重視對學(xué)生審美體驗的培養(yǎng)，才能激發(fā)他們再創(chuàng)作的興趣[1]。

二、欣賞美術(shù)作品的細(xì)節(jié)及背景

在欣賞美術(shù)作品的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)和背景進(jìn)行分析，從而深入了解美術(shù)作品的內(nèi)涵，形成正確的審美觀。比如在學(xué)習(xí)“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”的內(nèi)容時，教師給學(xué)生展示了蔣兆和的作品《流民圖》，并分析圖中流民的表情、動作、動態(tài)等，以及當(dāng)時的社會狀況。為此，可以先給學(xué)生介紹當(dāng)時的歷史背景：1937 年盧溝事變爆發(fā)，蔣兆和對侵略者的暴行非常憤怒，通過細(xì)致的觀察，并根據(jù)當(dāng)時的真實社會現(xiàn)象完成了這幅作品。在拓展學(xué)生視野的同時，也補充他們的知識。而且教師也要讓學(xué)生找出這些畫中的特點，提問學(xué)生：“其中哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)出了當(dāng)時的社會狀況？”從而使得學(xué)生從畫面手法、藝術(shù)層面、表現(xiàn)力、人物狀態(tài)等方面來進(jìn)行回答，并且提高他們的藝術(shù)審美能力。

三、將古詩與美術(shù)欣賞結(jié)合起來

很多美術(shù)作品都展現(xiàn)出了詩情畫意的境界，詩與畫之間有著密不可分的關(guān)系。因此在課堂上，教師可以讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行朗誦，體現(xiàn)中國畫的美好意境。而且將古詩與畫作結(jié)合起來，也能幫助學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)作者在畫中寄托的情感。比如在欣賞徐渭的《墨葡萄圖》時，教師可先展示出詩歌：“半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無處賣，閑拋閑置野藤中。”促使學(xué)生在閱讀中了解創(chuàng)作者的窘迫，教師再讓他們將水墨畫中的殘葉、枯枝與生活中見到的葡萄進(jìn)行對比，從而能理解創(chuàng)作者當(dāng)時的生活狀況。然后，教師還要讓學(xué)生朗讀柳宗元的《江雪》，將詩歌中表達(dá)的寒冷與畫面的留白結(jié)合在一起欣賞，從而了解畫家“以虛為實”的剪裁手法，對作品有深入透徹的理解[2]。

四、設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生的思考

美術(shù)教學(xué)同樣可以設(shè)置疑問，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究知識。通過促使學(xué)生自己學(xué)會欣賞美術(shù)作品，也能培養(yǎng)他們的審美能力、獨立思考能力。比如在欣賞達(dá)芬奇作品《最后的晚餐》時，教師向?qū)W生提出了幾個問題：1.畫家采用了什么透視法和構(gòu)圖方法？2.為什么畫家要采用對比的手法？然后讓學(xué)生學(xué)會獨立欣賞和思考，使得他們產(chǎn)生一定的審美感知力?；蛘咴谛蕾p《維林多夫的裸女》時，教師告訴學(xué)生其還有另外一個名字《石維納斯》。學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，有的學(xué)生問：“老師，為什么這個雕塑是維納斯呢？”教師再告訴學(xué)生：“這個問題也正是老師想讓你們思考的問題?！比缓蠼處熢賻ьI(lǐng)學(xué)生一起尋找答案，從而在這個過程中領(lǐng)略雕塑作品的“內(nèi)在美”。不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心，更能提高他們的綜合審美能力。

五、通過課堂拓展來獲得審美感受

教師在組織學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時，因為時間和版面的限制，很多作品都未得到完全的展示。為此，教師可在上課之前搜集相關(guān)的資料，在課堂上利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生。比如在欣賞張萱的《搗練圖》時，課本中的局部圖只展示了右邊4 個婦女用木杵進(jìn)行搗練的場景。這幅圖共有3 個部分，通過用多媒體設(shè)備展示另外兩個部分，讓學(xué)生了解唐代宮女搗練的整個過程，激發(fā)他們對美術(shù)與史料的興趣。再比如，在欣賞黃公望的《富春山居圖》時，教師也通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示巨大的完整版作品。這幅圖展示出了秋天時富春江的美麗景色。教師除了要讓學(xué)生了解其藝術(shù)特色和創(chuàng)作技巧，也要促使他們了解畫作背后的曲折故事[3]。并告訴學(xué)生：“流傳至今的《富春山居圖》一部分在臺北博物館，還有一部分收藏于浙江博物館。”

六、總結(jié)與體會

審美教育是開拓學(xué)生藝術(shù)視野的一種途徑，其能促進(jìn)他們的健康成長、和諧發(fā)展。因此在高中美術(shù)鑒賞課堂上，教師需要融入審美體驗，教會學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞與理解，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。