小學語文教學中情感教育的實施策略

汪潔瓊

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣倉房學校，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

一、提升文章背景情感描述

小學生因為年齡比較小，所以很難參與各種社會實踐活動，為了將小學生知識儲備量擴張，教師可以對學生智力進行不斷開發(fā)。對于語文教學內(nèi)容來講，本身具備一定的情感特性。例如《我們的民族小學》中就存在一定的民族團結教育情感，語文教師在對此文進行講解的過程中，可以對文章中提到的傣族、阿昌族等少數(shù)民族生活習慣及穿著服飾等進行講解，開展學生眼界，讓學生能夠了解到自身生活之外的習慣及民族特色。為了能夠?qū)蹏黝}教育及民族團結教育加強，教師還可以使用教學設備進行《愛我中華》這首歌曲的播放，讓小學生能夠?qū)ξ覈褡暹M行了解，對民族語言進行簡單的認識，讓同學們知道，我們都是屬于中華民族子孫。

二、進行學生思維情感教育的拓展

小學語文教師在進行情感教育的過程當中，學生可以對課文實際情況進行聯(lián)想，將學生思維能力進行拓展，教師進而展開情感教育。例如，在教授《大漠升起蘑菇云》這一課時，教師可以讓學生進行分角色朗讀課文，對文章中的主人翁思想情感的變化進行感受。并且將問題提出：“我們中華民族成立不久之后，外國人都不相信我們國家能夠在很短的時間段內(nèi)，用自己的科技力量將核試驗完成，但是從本文的學習中我們知道，在當時的社會背景下，我們做到了，現(xiàn)在屏幕上展示的圖片就是原子彈爆炸時形成的蘑菇云，那么我們作為一名中國人，應該感受到什么呢？”教師將這一問題提出之后，可以從舉手的同學中挑選出幾個進行問題回答，再讓學生們進行課文的朗讀，讀出自己的情感。

三、挖掘教材中內(nèi)容，讓學生體會到作者當時的情感

小學語文教材的設置一般都含有啟發(fā)學生心靈及提高學生思想認知能力的作用，文中包含的情感因素比較多。所以教師在教學當中，需要對文章包含的情感因素進行挖掘，在課堂上讓學生能夠?qū)ψ髡叩那楦羞M行體會。上課時，教師需要對學生的事物感知能力及思維能力進行著重考慮，可以采用故事形式對教材內(nèi)容進行細化，將內(nèi)容簡化，從容易理解的內(nèi)容上手，引導學生對作者內(nèi)心情感進行表達，讓學生能夠根據(jù)文章中的內(nèi)容獲得深刻體驗，從而對學生的情感價值觀進行培養(yǎng)。例如在進行《王二小》這一課文的教授中，文中主要講的是主人翁的愛國主義精神，教師可以從日本侵略者掃蕩村莊這一內(nèi)容講起，在講解的過程中需要對信息情報傳遞的重要性進行著重強調(diào)。當學生都投入到文中時，教師可以轉折到引入王二小的故事當中，告訴同學們王二小是一個兒童戰(zhàn)士，講解王二小是如何進行掩護和誘敵而犧牲的故事。教師講解到這里的時候，需要帶入深沉的情感，讓同學們對王二小的愛國精神深深體會。還可以將文中的文字描述加深，教師可以采用文字語言進行解說，例如“王二小著裝順從的樣子”，這句話表明王二小表面上害怕，但是內(nèi)心已經(jīng)不恐懼死亡了，這正是王二小愛國情深的體現(xiàn)。學生在對王二小的故事了解之后，教師可以讓學生寫課后心得，對這一文章的理解。教師在教學過程當中，需要對教材當中的情感因素進行充分挖掘，不僅僅能夠幫助學生對課文內(nèi)容進行理解，還能夠在很大程度上對學生的愛國主義精神進行培養(yǎng)。

四、進行情境教學

小學語文教學過程中，教材中不僅僅包含簡單的課文內(nèi)容，還有一些很難懂的抽象的文章。這寫文章的存在對教師和學生都提出了非常高的要求，教師需要根據(jù)課文實際內(nèi)容進行一定的情境設置，從而開展情境教學，幫助學生進行情感的培養(yǎng)。這不僅可以讓學生對課文內(nèi)容進行更加透徹的理解，也可以將教學內(nèi)容豐富化，提升課堂氣氛活躍度。例如，可以使用圖片或是視頻等形式讓學生加強對文章內(nèi)容的理解。例如，教師在講解《母親的賬單》這一文章時，教師可以使用提前準備好的資料或者是一些圖片，給同學介紹關于母愛的故事，接著在課堂上引導學生對所學習的內(nèi)容進行閱讀，對母親賬單背后隱藏的故事進行了解，讓學生能夠?qū)ο嚓P內(nèi)容進行了解。義的教學方式，對于語文教師來講，教師需要將小學語文教材當作基礎，將小學生群體特點作為基本前提，進行有效的語文教學。在小學語文教學過程中，需要結合一定的情感教育，將小學生情操提升，全面提升小學生的綜合素質(zhì)能力。教師在教學之前，要根據(jù)班級內(nèi)的學生特點進行備課，設置情感教學內(nèi)容，引入生活中的例子，完成教學設計，在課堂教學中，引導學生慢慢帶入情感當中，在教學中進行使用，培養(yǎng)學生情感體驗能力，促進語文教學情感的提升。