淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

房濤

（東營(yíng)市河口區(qū)社會(huì)化協(xié)調(diào)服務(wù)中心學(xué)前教育第一服務(wù)站，山東 東營(yíng) 257200）

一、發(fā)展幼兒的感官，對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育

（一）發(fā)展幼兒感官，豐富幼兒生活

創(chuàng)造性思維活動(dòng)是憑借感性材料進(jìn)行的，一切新的形象、新的想象都不會(huì)憑空而來，它是對(duì)舊事物形象進(jìn)行選擇，加工和改組而成的。因此，我為幼兒創(chuàng)造了運(yùn)用感官接觸外界事物的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒多聽、多看、多嘗試，發(fā)展他們的感官，豐富他們的生活，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，為他們提供進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的信息資源。

（二）滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要，引發(fā)幼兒愛美的天性

在幼兒期給予幼兒積極引導(dǎo)并充分挖掘其愛美的天性，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要，才能使他們能夠充分地感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在藝術(shù)教育中，幼兒經(jīng)常能夠表現(xiàn)出各種美，對(duì)這些表現(xiàn)出來的審美本能，及時(shí)加以肯定，并有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒由無意識(shí)顯現(xiàn)發(fā)展成為藝術(shù)表現(xiàn)。同時(shí)，配合運(yùn)用啟發(fā)聯(lián)想、錄像、幻燈等形式和手段，在幼兒心理發(fā)展可能接受的范圍內(nèi)進(jìn)行潛移默化的美的熏陶，逐漸培養(yǎng)起幼兒對(duì)美的感受能力。

二、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新的環(huán)境氛圍

（一）營(yíng)造民主、平等、和諧的心理環(huán)境

幼兒好奇心強(qiáng)，想象力豐富，在他們充滿童貞與稚氣的想法中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)并引發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，吸引幼兒積極主動(dòng)參與創(chuàng)造活動(dòng)。在心理上給幼兒一個(gè)民主寬松的氛圍，充分尊重幼兒，給以鼓勵(lì)贊許的態(tài)度，更能使幼兒敢于想象，發(fā)揮其潛能，產(chǎn)生想象及創(chuàng)造的欲望。如：有的孩子會(huì)有稀奇古怪、超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法；有的孩子聽到音樂，會(huì)情不自禁地手舞足蹈；有的孩子亂涂亂畫，并伴有喃喃自語……此時(shí)，我們不能盲目地去否定他們，或者用對(duì)不對(duì)，好不好，像不像等成人固定的思維模式去限制他們，而應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽的去想、去做、去畫，并靈敏地捕捉到創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，加以科學(xué)的引導(dǎo)。為孩子們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們自由思索、自由想象、主動(dòng)選擇并做出決定。

（二）提供充足的時(shí)間、材料、活動(dòng)場(chǎng)所

幼兒的思維經(jīng)常在具體的活動(dòng)中產(chǎn)生。針對(duì)這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)區(qū)域，提供良好的活動(dòng)場(chǎng)所、充足的時(shí)間及豐富的材料，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促使幼兒按自己的思維進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，如：繪圖區(qū)、手工制作區(qū)、泥工區(qū)、剪貼區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)等。幼兒能夠按照自己的興趣，自由的開展活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能。定期將幼兒的作品置于欣賞區(qū)，幼兒在欣賞的同時(shí)又能產(chǎn)生一種成功的喜悅，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步，創(chuàng)作出更富有創(chuàng)造性的作品。

三、把知識(shí)傳授型教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)的智能開發(fā)型教學(xué)

（一）在音樂活動(dòng)中

充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，敏感的捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)并加以科學(xué)的引導(dǎo)。如：在歌曲《雪花與雨滴》中，當(dāng)孩子們唱完第一段“小雪花”時(shí)，我提出：“雪花告訴我們冬天來了，那是誰告訴我們春天來了呢？”孩子們都爭(zhēng)先恐后地說：“柳樹發(fā)芽告訴我們春天來了”、“小燕子從南方飛回來告訴我們春天來了”……我接著問：“柳樹發(fā)芽時(shí)會(huì)有什么動(dòng)靜？小燕子又是怎樣從南方飛回來的？”在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒很快將歌詞整理出來：“是誰敲著窗戶當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)，是我，是我，我是小柳樹，我在春風(fēng)中發(fā)了芽，告訴你，告訴他，春天來到了”、“是誰在窗前飛飛飛飛飛，是我，是我，我是小燕子，我從南方飛回來，告訴你，告訴他，春天來到了”。孩子們唱著自己編的歌曲都興奮地拍著手，有的還高興地站起來跳兩下。在孩子們的創(chuàng)造興趣正濃的時(shí)候，我接著又問“冬天下小雪花告訴我們冬天來了，那春天誰會(huì)從天上掉下來？”“小雨滴！小雨滴會(huì)從天上掉下來！”還沒有等我說下去，有的幼兒已經(jīng)興奮地唱出來了?！笆钦l敲著窗戶滴滴滴滴滴，是我，是我，我是小雨滴……”在整個(gè)活動(dòng)過程中，孩子們的興趣濃厚，思維活躍，不僅學(xué)會(huì)了歌曲《雪花和雨滴》的原作，還充分發(fā)揮了他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造出更多的藝術(shù)作品。

（二）在美術(shù)活動(dòng)中

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取在了解幼兒的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察、思考并想象，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維為主要目的的教學(xué)模式。如：在繪畫《有趣的小手》活動(dòng)中，我并沒有給幼兒提供范畫，只讓幼兒按照自己的小手描出外形后自由發(fā)揮、創(chuàng)作。由于我沒有給幼兒提供一種固定不變的思維模式，幼兒的思想自由，想象大膽而變的豐富：有的幼兒把手指變成不同形態(tài)的娃娃；有的幼兒把手指變成樹葉（漂亮的楓葉）；有的幼兒把小手的五個(gè)指頭畫成了五種不同的動(dòng)物頭像。幼兒依據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累創(chuàng)作出如此豐富多彩的生動(dòng)形象！當(dāng)然，幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo)，但是教師不能再用以往的那種被動(dòng)的示范方式或者填鴨式進(jìn)行教學(xué)了，而應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒改變思路，建立求新求變的創(chuàng)作思路。如：幼兒在畫太陽(yáng)時(shí)常用紅色的短粗線表示太陽(yáng)的光芒，教師可以引導(dǎo)幼兒，并問：“太陽(yáng)光還可以怎樣表示？”在教師的啟發(fā)下，有的幼兒用黃色畫出粗細(xì)不同的線條；有的幼兒用多種顏色畫出長(zhǎng)短不一的線條，還有一位小朋友畫了一幅媽媽曬衣服的作品，在衣服的左上角畫了一個(gè)小太陽(yáng)，我說：“衣服喜歡被太陽(yáng)曬，還有什么東西更喜歡太陽(yáng)呢？”于是，這個(gè)孩子的興趣更濃了，他又增添了很多不同的物體使得畫面更加豐富。因此，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能調(diào)動(dòng)全體幼兒的積極性，使每個(gè)幼兒的能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)兒童具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們的藝術(shù)活動(dòng)水平也會(huì)迅速得到提高。