高中英語主題式閱讀發(fā)展學生文化意識素養(yǎng)的研究

劉磊

（江西省高安市第二中學，江西 宜春 330800）

英語課程要求學生掌握一定的閱讀技能，但由于應試教育，還有高考升學率的壓迫，高中教師總是一昧地讓學生死記硬背單詞，并不對學生進行國外的生活背景，政治背景，還有其文化背景的講授，這使學生不能更好地理解國外的生活，自然對閱讀理解中所發(fā)生的一些事情，會用國內(nèi)的思維去思考，然后會導致對文章理解的偏差。所以說在做閱讀理解題目時，應該讓學生擁有一定的做題策略，提高其閱讀理解的能力，讓學生更多地了解文章的背景，積累一定的國外知識。

在做閱讀理解時，所給的閱讀有很多種類，一般有記敘文、說明文和議論文，還有少量的應用文，可以讓學生根據(jù)不同的種類，總結(jié)出不同的做閱讀理解的方法。

一、預設閱讀主問題

主題漸進式教學具有一套完整的教學流程，其中預設主問題是前提和基礎。英語閱讀是培養(yǎng)學生英語綜合能力的主要渠道。預設主問題這個環(huán)節(jié)是幫助學生建立閱讀主線的環(huán)節(jié)。高中英語教師在實際開展閱讀教學活動的過程中，應該提前對閱讀文章進行深入研究，將文章的主旨歸納下來，將其轉(zhuǎn)換成問題的形式呈現(xiàn)給學生。這樣的教學方法有利于使學生對文章內(nèi)容形成基礎的認知和理解，為后續(xù)進行詳細分析打下堅實的基礎。例如，教師講解到“The Olympic Games”這個單元時，教師可以選擇與該主題相符的閱讀文章，作為閱讀教學的材料。教師應該對閱讀文本的主題記錄下來，圍繞其設計預設問題，比如，What is the Olympic Games？ What is the significance of the Olympic Games？等。教師預設的問題能成為學生通讀文章的主線和思路。針對不同的段落教師還應該為學生設計其他帶有針對性的閱讀問題。值得注意的是，教師為學生設計的問題應該符合高中學生的認知能力和學習特點，難度合理。學生帶著問題進行接下來的閱讀，能在閱讀效率方面有所提升。

二、搜集并整理閱讀教學素材和資源，拓展教材素材容量

“主題意義探究”是建立在閱讀教材之上的，因此在開展英語教學工作時，必須嚴格依靠英語教材或者文本，這樣才能保證整個閱讀教學的邏輯性以及延續(xù)性。以School Life in the UK 為例，教師應該提前搜集并準備相應的閱讀教學材料，讓學生從課外材料中了解課程背景知識。例如由于本節(jié)課主要介紹了作者在英國讀高中時的所見和所聞，對于學生而言，中西方教學形式的巨大差異激發(fā)了學生持續(xù)閱讀的興趣。所以教學需要提前準備相關背景資源，例如圖片、視頻等，通過上述材料向?qū)W生展示美式學校的上課方式以及作息時間等。需要注意的是，該階段課外素材的介入，是構建主題閱讀的基礎和前提，可視化工具能夠降低學生的閱讀難度，讓學生從形象化的場景中強化了對中西方學習環(huán)境差異的設想，有助于后續(xù)深層次閱讀教學的開展和實施。具體而言，為了讓學生更加積極參與基于主題意義探究的閱讀教學場景，可提前預設相關任務：

任務1：認真觀看視頻材料，記錄或者標準關于英國校園生活的重要信息，當然，結(jié)合自身經(jīng)歷，分析中西方學校生活的差異。

任務2：視頻觀察結(jié)束后，應圍繞“校園生活”，以小組合作方式進行溝通和交流，向小組成員分享自己記錄的英國高中生活。

由此可見，在主題意義探究的背景下，基于教材的閱讀教學素材的價值被進一步挖掘，激發(fā)了學生參與英語課堂分享的積極性，為后續(xù)進行深度閱讀訓練提供了條件。

三、議論文

提出論點、分析論據(jù)、得出結(jié)論，這是議論文結(jié)構的三要素。議論文都有論點，準確把握議論文的論點，對我們理解文章有很大的幫助，也是我們搞清楚文章結(jié)構的關鍵。議論文式的閱讀理解一般很難做，所以學生應該多讀幾遍，理解其中心意思。

在進行閱讀理解時，首先要閱讀文章的題目。好好地看清楚文章第一段的含義，在自己的心中要有一個自上而下的順序。記住文章開頭和結(jié)尾都是體現(xiàn)中心意義最重要的地方，還有中間段落，會為后面別的事情發(fā)生做鋪墊，而結(jié)尾會重新說明文章的中心。還有一方面就是在讀完一遍以后，能夠很明確的辨別出文章是屬于記敘文還是說明文還是議論文。然后須得細細地讀文章，理解文章的每一個句子和其中的語法，防止錯誤的理解文章的意思造成錯誤的選項答案。

學生應該掌握一定的詞匯量，并有學習英語生詞的能力，這樣就可以提高學生英語閱讀的能力。在做閱讀理解時，學生往往在這種題目中接觸到的生詞最多，也就意味著學生能否讀懂這篇文章的意思，畢竟在高中閱讀中，只有理解了文章的意思，才有可能做對題目。所以老師在講解英語閱讀時，應該把生詞，或者見過需要重點記憶的短語給學生進行勾畫，這樣在積累了一定的生此后，學生在做閱讀理解時，就可以達到事半功倍的效果。雖然還是會遇到生詞，但是由于認識的生詞數(shù)量多，我們理解的意思就會更深層次一點，將少量不認識的生詞與大量認識的單詞進行相結(jié)合，再加上聯(lián)想，就能弄懂整篇閱讀理解的意思了，另外，學生對于生詞的聯(lián)想一定要基于文章提供的具體情境。

綜上所述，將主題漸進式教學法實際應用于高中英語閱讀教學活動當中已經(jīng)逐漸成為一種教學發(fā)展趨勢。閱讀是高中英語教學中的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生形成英語綜合能力具有非常重要的作用。在主題漸進式教學模式下，教師可以通過預設閱讀主問題，引導學生進行通讀，開展合作閱讀活動以及實施總結(jié)和分析這四個步驟實施英語閱讀教學。