談談高中生物的教學活動的有效開展

李瑞景

（南宮市職業(yè)技術教育中心，河北 南宮 055750）

隨著新課改不斷深入，學生成為課堂主人，教師不僅要將生物基礎知識傳授給他們，還要培養(yǎng)其生物學科素養(yǎng)，鍛煉其生物思維，提高其自主學習熱情。構建高效課堂教學模式，提高學生學習成績是每位教育工作者教學生涯中共同追求的目標，高中生物教師也不例外，所有生物教師正在不斷探索有效的教學方法，吸引學生注意力，提高學生學習生物的興趣，使學生建立生命觀念，形成科學思維習慣，在科學探究生物奧秘同時形成社會責任感。本文根據我多年的教學經驗，就如何提高高中生物課堂教學效率提出幾點建議。

一、利用新穎信息資源，豐富課堂教學內容

一節(jié)課的教學質量的高低，課前的指導引入工作有時候會起到決定性作用，如果教師沒有在這節(jié)課正式授課之前激發(fā)學生學習興趣，那么這節(jié)課是很難成功的，學生沒有興趣，學習起來也沒有針對性，教學質量自然不會很好。借助新穎的信息資源，聯系實際生活，做好課堂導入，調動學生學習研究的熱情，教學會事半功倍。例如在講授《細胞生活的環(huán)境》一節(jié)時，直接講解細胞生存的環(huán)境學生很難理解，課前將學生分好小組，有的同學是紅細胞小組，高高壯壯的同學為肌肉細胞小組，在模擬細胞的過程中為學生講述他們的生存環(huán)境，學生們也參與到了教學過程中，整節(jié)課學生對于相關知識的理解吸收要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式，同時也激發(fā)了學生學習生物的積極性。此外微課的合理使用也會很大程度上提高教學效率，接下來簡單介紹一下微課在實際教學中的一些應用。微課是將一節(jié)課的主要內容以最精簡的最直觀的方式以視頻呈現出來，微課的使用可以有效地提高學生的自主學習能力，在預習的時候可以直觀迅速地構建本節(jié)內容的知識框架，對于知識的學習更有針對性；課上學習的時候，可以調動學生的學習熱情，提高知識吸收效率；課后復習，微課的使用能幫助學生理清知識結構，梳理知識框架，搞清重難點。同時針對不同學校實驗器材缺乏的情況，微課的使用可以讓學生最大程度地學習理解實驗過程，在一定程度上解決了不能進行實驗教學的問題。微課雖然優(yōu)點好處很多，但并不是每一節(jié)課都適合微課，所以教師在使用微課的時候要對相關知識進行選擇。

二、構建知識網絡結構，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

高中生物各章節(jié)知識點緊密相連，所以教師在高中生物教學過程中，大都是以生物基本特征為基石展開教育教學活動的，使學生在學習中建立各知識點之間的聯系。教師通過構建生物知識網絡結構圖，不僅能夠使學生掌握生物知識，還能使其提高學習效率，養(yǎng)成良好習慣。學生通過網絡知識結構，既能夠掌握所學習章節(jié)的知識，也可以通過回憶其他內容，鞏固所學知識，建立聯系，方便記憶。

例如，在講解《染色體》一節(jié)時，教師可以引導學生聯想到“真核生物細胞核是由染色構成的”，進而復習“真核細胞細胞壁、細胞質、細胞膜的結構與功能”；可以通過聯系“同源染色體、常染色體”知識點，鞏固“人類遺傳病和基因分離定律”；可以由“染色體組”拓展到“單倍體育種和染色體變異”；可以由“基因是由染色體構成的”，延伸到“基因工程和克隆技術”。教師通過構建網絡知識結構，既能將所學知識串聯在一起，也可以通過整合知識點，加深學生對知識的理解，從而達到高效教學的目的。

三、組織觀察實驗，引導學生思維擴散

高中生物教科書中涉及到地實驗是相當多的，教師可以選取其中一部分操作性比較強的實驗讓學生一起完成。比如著名生物學家孟德爾的豌豆雜交實驗，教師就可以買一些豌豆種子，讓學生在學校進行培育，并在培育過程中對不同豌豆的生長進行比較和記錄。當學生自身參與到生物實驗中時，其對高中生物的興趣也就會更大，并且在觀察的過程中可以不斷地與課堂上所學到的知識進行結合與鞏固。教師還可以鼓勵大家觀察教科書上沒有提到的東西，比如說孟德爾的豌豆雜交實驗，為什么一定要用豌豆，而不是選取花生。鼓勵學生種植花生，并觀察其生長發(fā)育，然后探討不用花生的原因：是因為花生生長周期長，還是說花生上面可比較的特征太少，或者是花生更容易受到外界影響，有沒有可能是因為豌豆雌雄同體而花生是雌雄異體而導致其種子容易受到改變等。

四、小組教學，提升學生合作意識

小組教學是指以小組為單位，通過分工合作，完成教學任務，并獲取知識的教學形式。高中生物教學過程中使用小組合作，不僅能夠扎實學生基礎，還能夠培養(yǎng)他們互幫互助的精神。

例如，教師在講授《光合作用過程》一節(jié)時，采用小組合作教學模式，課前要求學生以前后桌為小組搜集關于光合作用的相關知識，并以小組為單位積極交流討論，互相分享所搜集到的知識。上課起始，教師課上選取小組代表展示各組的整理結果，同時結合課本知識將“海爾蒙特、普利斯特利、薩克斯、恩格爾曼探索光合作用過程”講授給他們，然后再通過小組討論，使其寫出光合作用反應方程式，并要求各小組抽取一人到黑板上進行書寫。最后，教師加以講解，使學生明白光合作用反應方程式的得來不是依靠一人之力，而是由眾多科學家不斷探索得到的，教導其學會合作交流。通過小組合作教學模式，不僅能鍛煉學生獨立思考的能力，還能培養(yǎng)他們的自由交流表達能力和合作意識。

綜上所述，通過靈活多樣的教學模式有目標地開展教學，調動學生的學習積極性，也需要活躍課堂氣氛，使其在積極參與教學活動的過程中了解生物與日常生活之間的聯系，從而達到高效的教學目的，為高考做好準備工作。