小學數(shù)學分層教學的思考與實踐

黃大學

（貴州省銅仁市石阡縣本莊鎮(zhèn)樂橋小學，貴州 銅仁 555100）

一、分層教學的思考

（一）正確理解分層教學

有很多小學數(shù)學老師其實對于這種方法是存在錯誤理解的，他們只是簡單地認為在教學的過程中，應該要把優(yōu)生和所謂的差生區(qū)別開來，更注重優(yōu)生的培養(yǎng)，而忽視差生的提高，實際上這種方法與分層教學是相違背的。教師要尊重學生所存在的差異性，而且正是因為學生的差異性，才應該要開展不同的教學活動。針對不同種類的學生開展不同的教學內(nèi)容，設(shè)定不同的教學目標，這樣才能夠讓學生有所進步，而不能單純的以教師的角度去制定教學內(nèi)容，要能夠從學生的角度來進行思考。

（二）科學制定分層標準

很多的小學學校開展分層教學，往往是以考試成績作為劃分的唯一標準，這樣的分層其實是不科學的。對于學生的興趣以及學生能力來講都沒有正確看待，采取這樣的分層，甚至會對學習有待提升的進步帶來很多不好的影響。因此教師在分類的時候應該要更加科學化，要能夠根據(jù)學生的性格、心態(tài)以及有沒有興趣愛好等這些要素都要進行更深層次的了解，再制定多方面的標準來對學生進行分層教學，這樣的效果會更好。

二、分層教學的實踐

（一）根據(jù)班級學生來進行分層

很多學校現(xiàn)在都已經(jīng)設(shè)置了快慢班，這樣分層的目的是為了更加有針對性地來進行教學，把學習非常優(yōu)秀的學生納入到快班中，把學習中等的學生劃進中班，對于一些學生學習成績有待提升的學生化為慢班，這樣可以分成不同的主體來進行授課，對于不同層次的學生都有更加適合的教學內(nèi)容。每一個班級的學生都有不同的教學目標，這樣的話每一個學習階段的學生都會有所收獲。而分班情況不適合對全校進行公開，更好地去保護學生的自尊心，也能夠讓學生把更多的專注力集中到學習中來。

（二）根據(jù)學生層次來進行分層備課

因為每一個班級的學習狀況是不同的，所以在教師進行授課的時候，要根據(jù)學生掌握的情況來進行授課，比如說針對學習基礎(chǔ)比較好的學生，不僅要讓其掌握基本內(nèi)容，而且要讓學生主動思考，挖掘更深層次的內(nèi)容，所以在對這部分學生備課的時候，應該要加入一些難點，讓學生主動探索。而對于一些學習基礎(chǔ)中等的學生來講，讓學生學會應用知識就是完成教學任務了，所以備課的時候可以多與實際生活聯(lián)系，讓學生進行應用。對于基礎(chǔ)比較差的學生為主，教師應該要細致知識點，讓學生記住更多知識點，把知識點學懂即可。制定存在差異的教學目標和任務，然后根據(jù)不同的備課內(nèi)容來進行授課，這樣可以讓不同階段的學生都能夠收獲到更多。

（三）根據(jù)學生掌握情況來進行作業(yè)分層

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學學習過程中十分關(guān)注的一部分內(nèi)容，作業(yè)是對知識的鞏固，所以每節(jié)課完成之后，都應該為學生布置作業(yè)。而如果統(tǒng)一布置作業(yè)，作業(yè)難度太大，對于一些基礎(chǔ)不好的學生來講是很難完成的，容易挫傷學生的學習積極性，而且對于學生學習能力的提升沒有很大幫助。而如果作業(yè)難度比較小，學習基礎(chǔ)比較好的學生很輕松就可以完成了，不能在原有的基礎(chǔ)上提升，影響學習進度。因此在布置作業(yè)的時候可以根據(jù)學生掌握情況來進行分層布置。首先，可以將作業(yè)分為必做和選做兩部分，必做均為基礎(chǔ)題，全員都必須完成。而選做則針對學習基礎(chǔ)比較好的學生，作為能力提升，是非常有用的。選做部分教師也要精心設(shè)計，多一些探索性和開放性的題目，這樣可以讓學生的思維得到鍛煉。通過這樣分層練習，可以讓學生寫作業(yè)的積極性被調(diào)動起來，更有助于學生整體學習的進步。

三、小學數(shù)學參與式教學課堂改善措施

（一）加強師生互動

在小學數(shù)學教學中，需要營造良好的課堂氛圍，強化師生互動，讓學生能夠以一個愉悅的心態(tài)，參與到課堂學習中。通過進行有效師生互動機制的構(gòu)建，能夠讓師生更好地開展互動交流，實現(xiàn)學生學習熱情的激發(fā)，讓學生能夠真正地融入到課堂學習中。在課堂中，教師應該借助肢體、語言以及各種教學工具，開展更為高效的教學互動，引導學生更好地融入到課堂學習中。通過實現(xiàn)師生互動的改善，能夠更好地激發(fā)學生的課堂參與興趣，加深對數(shù)學知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生受到自身認知水平的影響，在面對抽象數(shù)學知識的時候，理解方面存在較大的難度，這就需要在開展教學工作的過程中，需要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，加強與生活實際的結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容應用型的提升。在參與式教學中，應該在新課標教學要求下，通過選取一些貼近生活的教學題材，營造更為生動有趣的情境，實現(xiàn)教學質(zhì)量與效率的改善。在情境教學法的作用下，不僅能夠讓學生對知識點形成更為深刻的理解，同時能夠營造良好的課堂氛圍，改善課堂教學質(zhì)量。

（三）改進教學方法

學生在認知能力與心理特點上，存在較大的差異，這就需要在教學過程中，應該改進教學方法，通過采用多元化的教學手段，堅持因材施教的原則，實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的提升。在這一過程中，教師應該從學生的個體特征出發(fā)，通過分層教學的手段，進行多種教學方案與評價標準的制定，為不同層次的學生提供針對性的教學服務。與此同時，需要從實際情況出發(fā)，及時對教學方案進行調(diào)整，滿足學生的實際教學需求。

隨著教學理念的不斷創(chuàng)新，參與式教學方法的應用更為廣泛，在小學數(shù)學教學中，通過借助參與式課堂教學的方法，能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂愛寫了的改善，將學生的主體性發(fā)揮出來，改變以往落后的教學理念與方法，讓學生享受優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學服務。在小學階段，學生開始從具體思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，而通過開展高效的小學數(shù)學教學，能夠?qū)崿F(xiàn)學生邏輯思維能力的提升，為學生以后的學習打下良好基礎(chǔ)。在小學數(shù)學教學中，通過開展參與式課堂教學工作，能夠更好地實現(xiàn)學生學習興趣的提升，改善課堂教學氛圍，實現(xiàn)謬堂教學效率的改善。因此，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，需要借助參與式教學模式的優(yōu)勢，應對當前教學工作中存在的不足，采取有效的解決措施，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的小學數(shù)學教學服務。