在立體繪本創(chuàng)作中家園共育促進幼兒空間想象力發(fā)展的指導(dǎo)策略與教學(xué)模式探討

劉愛民

（上蔡縣第二幼兒園，河南 上蔡 463800）

為提升幼兒空間想象能力、激發(fā)幼兒創(chuàng)作思維活躍性，采用在立體繪本創(chuàng)作中家園共育促進幼兒空間想象力發(fā)展指導(dǎo)策略與教學(xué)模式的探索。

立體繪本創(chuàng)作指導(dǎo)策略與教學(xué)模式分為創(chuàng)設(shè)情境、賞析繪本、巡回指導(dǎo)、分組合作、多元評價、活動延伸六個方面。

一、情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)幼兒想象空間

情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)情境教學(xué)的原理和課堂教學(xué)情況，在教學(xué)過程中設(shè)計生動形象的語言環(huán)境，引起幼兒的情感體驗，幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容、掌握相關(guān)知識及技能的一種教學(xué)手段[1]。有效的情境創(chuàng)設(shè)會促進幼兒學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒的思維。

幼兒園立體繪本創(chuàng)作是幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過動手制作立體繪本來促進幼兒空間想象力等方面能力的提升。然而，幼兒的生活經(jīng)驗、認知能力和抽象思維能力還處于萌芽期。本課題通過設(shè)問等方式進行問題情境預(yù)設(shè)，激發(fā)幼兒思考。如：《過生日》教師（家長）出示生日蛋糕圖片，問：“這是什么??？（生日蛋糕）”“什么時候才會有生日蛋糕呀？（過生日）”“你是怎么過生日的？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置這樣一個在日常生活中常見的片段，吸引幼兒注意力，回憶并講述他們過生日的故事，營造溫馨幸福的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮幼兒想象能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)作屬于自己的立體繪本的強烈欲望。

二、賞析繪本，空間概念形象化

立體繪本利用三維立體的空間為幼兒構(gòu)建探究氛圍，讓孩子在書中尋找藏在立體事物中間的精巧小設(shè)計，從而讓孩子專注于發(fā)現(xiàn)知識。同時，立體繪本將靜態(tài)文本動態(tài)化，幼兒在動態(tài)化的文本閱讀中體會空間概念。通過緊貼實際生活的繪本賞析與閱讀，幼兒更易于豐富生活經(jīng)驗[2]。

在大班立體繪本創(chuàng)作《過生日》中，教師（家長）出示的小熊過生日的立體繪本，一邊讓幼兒欣賞立體繪本，一邊將故事情節(jié)講述出來：將四個場景用生動的語言將故事情節(jié)講述出來：“看，小熊戴著生日帽，面對著大大的生日蛋糕，開心的已經(jīng)合不攏嘴”，“小熊雙手合十閉上眼睛默默許下了一個小小的生日愿望，希望一家人能夠永遠在一起相親相愛”，“小熊一家人圍坐在一起切蛋糕，唱生日歌，爸爸媽媽也為小熊送上了祝?！?，“雖然是小熊生日，但是小熊最感謝的還是媽媽這么辛苦生下了自己”。在場景一和場景三的講述中提到“面對”和“圍坐”兩個方位詞，幼兒在繪本展示的立體場景中感受空間方位，加深空間概念。

三、巡回指導(dǎo)，引發(fā)立體空間的思考

巡回指導(dǎo)是提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課中知識技能是否掌握，能否得以消化全在其中[3]。在幼兒制作立體繪本過程中，教師（家長）在觀察、接觸幼兒的過程中，針對幼兒的不同特點進行指導(dǎo)，幼兒可以更多地感受到教師（家長）的關(guān)注，增進兩者之間的良性互動，促進幼兒主動學(xué)習(xí)，提高立體繪本創(chuàng)作效果。如：在制作《好餓的毛毛蟲》這個立體繪本過程中，制作步驟較多，會有個別幼兒出現(xiàn)因為任務(wù)困難而有放棄的想法，不再積極地動手制作的現(xiàn)象，此時教師巡回指導(dǎo)及時指導(dǎo)，并給予語言上的鼓勵，以此促進幼兒參與活動的積極性。

四、分組合作，挖掘空間思維潛能

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[4]。分組合作，使幼兒的主體地位更加突出，也是新課程提倡的教學(xué)方式。教師指導(dǎo)幼兒制作立體繪本時，在教師的啟發(fā)下，幼兒之間相互討論、共同切磋。在《一條小蛇去旅行》立體繪本創(chuàng)作案例中，教師采用了分組合作。繪本中的立體素材完成后，教師提出一個問題；“你有什么辦法把我們的作品連在一起嗎？”引導(dǎo)幼兒分組討論，探索自制繪本的辦法，然后讓幼兒分享制作方法并以小組為單位共同完成立體繪本。請小朋友分享自己認為制作立體繪本的小方法和小竅門。幼兒在分享小竅門的過程中，好的方法會快速地被同伴學(xué)習(xí)，提出好方法的幼兒更容易獲得認同感，從而得到更多鼓勵，為幼兒提供一個互相學(xué)習(xí)，共同成長的氛圍。

五、多元評價，積累空間創(chuàng)作素材

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)建立多元化的評價體系促進幼兒整體性發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求教師“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”[5]如：《我爸爸》立體繪本創(chuàng)作活動中，教師先讓幼兒自評：“你覺得自己的作品美不美，美在哪里？”接著讓幼兒互評：“還有誰的作品也很美？”引導(dǎo)幼兒從自己的角度對創(chuàng)作立體繪本進行評價賞析。幼兒在自評、互評過程中吸納精華，積累經(jīng)驗。在總結(jié)評價時，教師采用積極的語言評價幼兒的作品：“你們做的都很棒，而且每個人設(shè)計的都很特別?！比绱思?，肯定了幼兒的優(yōu)點，樹立幼兒的自信心，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參加活動。

六、活動延伸，鞏固教學(xué)成果

幼兒園的集體教學(xué)活動對幼兒各方面的發(fā)展是遠遠不夠的，還需要課后的活動延伸來鞏固和增強?；顒友由焓怯變簣@教育活動設(shè)計重要環(huán)節(jié)。如：《過生日》立體繪本創(chuàng)作的活動中，教師引導(dǎo)幼兒想象過生日時幸福場景，引出《我的幸福一家》。立體繪本創(chuàng)作的活動延伸中，不僅使幼兒復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的立體繪本的制作方法，鞏固了教學(xué)成果；而且多方位激發(fā)幼兒空間想象能力，催生幼兒表達欲，提升幼兒動手能力和審美能力。